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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2016-10-25 来源:英语广场

       【摘要】学困生的转化是教师进行有效教学,实现高效课堂的一个重要教学过程。学困生可以通过教师的引导和点拨主动地进行英语知识的探究,习得英语规律,掌握语言技能会大大提高教师的教学质量。本文主要探究了分层教学模式在初中英语学困生转化中的应用,以期实现学生英语学习兴趣的增加,实现学困生英语核心素养的提高,顺利地实现转化。 
        【关键词】初中英语 分层教学 学困生 转化 
        新课改要求改变传统的教学模式,为此很多教师都在积极地探索着。通过实践表明,教师采用分层次教学会让不同层次的学生感受到课堂就是为自己量身定做的,让学生产生英语学习的主动性,增加学生的成就感。对于学困生而言,他们往往没有好的学习习惯,对于教师课堂提出的问题,组织的活动,创设的情境都没有参与的热情,感觉这些内容太难,,他们都不会,这些课堂教学内容不适合他们。但是教师通过分层次教学的方式改变了学困生的学习态度,让学困生感觉到教学内容和教学活动并不是高不可攀的,从而产生学习热情。 
        一、活动分层,实践学习主动参与 
        学生之所以会成为学困生最主要的原因就是他们没有英语学习兴趣,没有主动性,所以不会积极地去学习英语,久而久之就成了学困生,并不是他们的学习能力差。教师要从兴趣出发,关注学困生的英语学习兴趣,使学困生能够积极地参与到英语课堂学习中,主动地进行知识的探究和分析,掌握英语学习方法,逐步地积累英语知识。为了激发学困生的兴趣,教师可以组织他们多进行一些活动或者是游戏,通过让他们动手的方式来习得知识。例如学习了七年级下册Unit 6 Pets 后,教师可以组织学困生去进行手抄报的制作,手抄报中英语词汇并不是很多,学生还可以通过绘画的形式把手抄报装扮的非常漂亮,激发学生的英语学习主动性。或者是让学困生进行“开心大转盘”游戏活动:学生用硬纸壳自己制作一个转盘,转盘上画上几种学生喜爱的宠物。课堂上学生转动转盘,停留在哪种宠物那里,学生就可以用简单的词汇来描述这种宠物,可以是一个单词或者是一个简单的句子,激发学生英语学习的动力,使学生可以主动地参与到教师的课堂学习中。 
        二、学生分层,针对教学激发兴趣 
        教师通过对于学生学情的了解对学生进行科学分层会促进教师关注学困生,针对学困生的学习特点和知识掌握情况设计教学,从而提高课堂教学的针对性,有利于学困生对于英语知识规律的掌握。分层后教师会有计划、有目的地对学困生进行教学设计,为学困生量身定做学习内容,帮助学生找到英语学习的自信心。例如在学习八年级下册Unit 2 Travelling时,为了使学困生能够产生学习兴趣,走进本单元的知识探究中,教师在课堂导入部分设计了一个讨论话题:你能介绍一下你的一次旅行吗?一句话也可以。学生都有过旅游的经历,用一句来表达还是很容易的,这样学生就开始大胆地进行表达了:有的学生说我去过……;有的学生说……是个很漂亮的地方;还有的学生说……有很多美食;学生用一句话可以轻松地表达他们的想法,感觉到英语学习并不像他们想象的那么难,从而融入到课堂探究中,成为学习主体。 
        在分层次教学中,教师也可以采用小组合作学习。在合作中教师要对学生进行科学的分组,要尽可能地保证组内异质,组际同质。小组内学生的不同有A、B、C各个层次的学生,这样学生看法和观点的不同会让学生的讨论更加热烈,促进不同层次学生之间形成思维的碰撞。例如课堂教师设计游戏活动:每个小组用英语描述一种动物的特征、面貌、饮食、习惯、行为等,让其他小组学生去猜这是哪种动物。优等生用学习过的词汇和句型来描述某一个种动物的特征是没有问题的,但是对于学困生来说就有一定的难度了。有些学困生甚至连基本的句子结构,如主谓宾或者是主系表都不知道。但是在小组中优等生可以帮助学困生进行英语知识的表达,告诉他们该如何去组织句子,实现学生对于基本表达的掌握。 
        三、问题分层,循序渐进不断提高 
        教师在分层次教学中也要关注问题的分层。教师引导学生的探究问题不能都是一样的,要有层次,让不同学生都能够在课堂上进行思考和探究,促进学生学习兴趣的产生和学习主动性的产生。在课堂学习中,教师要给优等生提出一些有难度的问题,促进学生潜能的进一步发挥;给学困生提出一些基础性的问题,促进学生产生学习兴趣。例如在学习八年级上册Unit 2 School life时,教师就可以让优等生来说一说他们的学校生活是什么样的?对于学困生,教师可以提出一些基础性的问题,如针对课文提出一些判断对错的问题:Nancy plays softballs twice a week.等等。这种问题比较简单,学生只需要认真阅读就可以完成练习,对问题做出回答。教师针对不同层次的学生设置了不同的问题,学生可以针对自己的情况去进行探究和思考,从而促进学生学习主动性的增加,感受到学习的快乐。 
        四、作业分层,增加学困生成就感 
        学困生往往在英语学习方面没有太大的主动性,做起英语作业对他们来说就像是写天书一样困难。面对教师留的作业,学生往往都是采取一种应付的态度,不好好写,或者是直接抄别人的作业,根据不动脑筋。面对这种情况,教师给学生设置分层次的作业会对这种情况有所改变。教师针对学困生的学习状况进行作业的设置,给他们提供一些基础性的作业,会帮助学困生树立信心,产生学习成就感。 
        总之,在英语学习过程中,教师要从学生的实际出发,给学生设计一些符合学生学习能力和知识基础的练习、活动和作业,促进学生可以感受到英语学习的乐趣,增加学生学习的主动性,从而实现学困生逐步地掌握英语规律和技能。 
        参考文献: 
        [1]赵明.浅谈学困生的转变[J].新课程学习(上),2011,(05). 
        [2]许小红.浅谈初中英语教学学困生的转化[J].新作文(教育教学研究),2011,(09).

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