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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2016-10-27 来源:英语广场

      从百度百科上我们可以知道,多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理,使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术。而情境是“情”和“境”的统一。情境教学,指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确理解教材内容,促使他们的心理机能全面和谐发展。所以从定义上我们就可以知道,多媒体技术,对我们英语情景教学,是多么的重要。 
        我们采用多媒体技术手段,根据教材内容和学生特点,围绕一个主题,有目的地创设或引入一个相关问题的情境,把课内和课外有机的结合起来,让学生置身于特定的教学情景之中,引起学生的情感体验,激活思维,使其积极参与教学活动,把听、说、读、写等教学活动有机地结合起来,从而达到创设一个高效课堂的教学效果。下面我就多媒体技术在英语情景教学中的应用,谈一谈我的看法: 
        一、创设悬念式的问题情境,让学生带着问题去探究 
        学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。在思想品德课教学中,创设一定的问题情境,鼓励学生通过活动自主质疑,去发现问题,大胆发问。这样学生就由过去的机械接受向自主探究发展,有利于发展学生的创造个性。 
        所谓“问题情境”,是指教师根据教学内容和教学需要,创设以问题为核心因素的教学情境,以问题为主导,问题的提出和解决要为培养学生能力思维服务;情境为补充,为问题服务,它起着烘托情感、铺垫知识和激发学习兴趣的作用。问题情境不同于简单地发问,而是通过情境的烘托,使问题的提出能与学生的情感有效结合,并且符合学生的认知规律和心理状态,使学生愿意克服思维障碍,主动寻求解决问题的方法,不断地把思维引向深入,有效避免“卡壳”现象,从而提高课堂教学效益。 
        教师在课堂教学中,做到精心设问,巧于提问,尽量让学生多思,使其入境。例如,在教学PEP小学英语三年级下册《Unit 3 At the zoo》一课中,播放了一段大象的动画片,然后问学生,大象的鼻子是长还是短?大象的耳朵是大还是小?大象的尾巴是长还是短?It has small eyes. It has big ears. It has a long nose. 让学生理解掌握一对反义词small,big,tall, short。然后准备一段小猴子的动画,继续这样子的问题,让孩子们能应用这些词汇的用法。这样子我们就达到了创设悬念式的问题情境,让学生带着问题去探究的教学目的。 
        二、精设生活情境,让学生积极参与和表现 
        教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。我们的教材源于生活而又高于生活,是真实生活的典型化。我们在教学中要加强教学与社会生活的融合,使生活融入教学,使教学走进生活,使学生学会生活。这就需要我们在教学中围绕教学目标,创设贴近学生生活实际的教学情景,并针对学生思维的疑点、难点设计情景,让学生从中体会学习的乐趣,引导学生主动探究,体验知识的形成过程,进而指导学生行为实践,促进知识内化,做到知行统一。 
        例如,在教学PEP小学英语四年级上册《My classroom 》一课中,我在教授教室里的东西时,我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair, desk, teacher等单词,利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。然后让学生相互提问,用一段时间灵活的去运用知识多说多练。又在多媒体课件上不规律的出示chair, desk, teacher等图片,让孩子们用课堂上学习的语句说一说,,达到强化训练的目的,这就是情景教学的应用。 
        可见,在课堂上精心创设生活情境让学生感到自然、真实、可信,就更容易唤醒学生对知识的憧憬,启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望,使整个课堂到处是思想的碰撞、心灵的交融和彼此的理解和接受,学生在真实的生活中学会学习,在灵活运用中提高自己的知识水平。 
        三、巧设快乐的学习情境,让学生主动去体验 
        记得有人说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在教学中,教师要根据不同的教学内容,恰当地运用电教技术手段创设探索性的活动情境,使学生感悟到知识的存在,并激发其挑战的欲望,能够扩展学生的参与,使学生积极、主动地投入到学习、探索的活动当中,让学生在实践中去感受,丰富学生的词汇语感,逐步形成正确的英语知识学习习惯。因此,教师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象的思维”的飞跃,然后让学生掌握新的知识并能熟练运用。 
        总之,教学有法,教无定法。在英语课的教学中,利用电教技术手段创设情境的方式、方法是多种多样的,然而并非越多越好,教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件,灵活运用,从而创设出适合学生而又富有感情的教学情境,让学生在真情涌动中获得感情升华,形成良好的学习习惯,提高学生对英语这门课的热爱和英语素养,让学生乐学,会学,爱学。在小学英语课堂教学中,巧设真实情景,让学生在近似与自己真实的生活环境中展开快乐自然的新知学习、操练与应用,从而在高效的课堂中取得更多知识与快乐运用电教技术手段把听、说、读、写等教学活动有机地结合起来,从而达到创设一个高效课堂的教学效果。 
        参考文献: 
        [1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[S].华东师范大学出版社,2001. 
        *该文是河南省农村学校应用性教育科研课题《小学英语课堂中任务型教学模式研究》的成果。课题编号:15-HUYY-453。

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