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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2016-10-27 来源:英语广场

      【摘要】在素质教育改革的深入发展下,以学生为中心的教学理念逐渐被渗透。任务型教学是在具体学习任务的引领下,培养学生的学习兴趣。文章在任务型教学的基本阐释下,从学生的角度出发,针对英语作业安排做了简要设计。 
        【关键词】任务型教学 小学英语 作业 
        一、任务型教学 
        通常任务型教学即以某项具体指定任务为目标,通过多样化的形式激发学生对该任务的探索与发现,并在一定时间内达成任务目标。小学阶段的英语任务型教学是将教学大纲中的内容融入到一个或多个教学任务活动中,让学生在参与活动的同时,完成英语语言能力的训练。往往任务型教学会要求教师设计出新颖的作业形式,充分利用学生的主观能动意识,在作业中完成某项教学任务指标。 
        二、3种任务型教学活动 
        1.拼图任务。所谓拼图任务是在小组成员的共同努力下,,将七零八碎的知识点拼接成一个完整的知识体系。这种教学任务形式相对比较复杂,形式也比较多样,一般用于一些形象化的单词之间进行比较。在拼图任务中,有难有易程度不一,层次性显著,能够兼顾班集体中每一个学生。同时,也可以很好的发展学生的竞争意识与合作意识。 
        2.猜猜任务。猜测是培养学生语言表达能力很好的一种方式,学生在主观猜测的同时能够充分激起自身的好奇意识,更好地来完成一项教学活动。猜猜任务具有很强的趣味性,通常可以借助英文版谜语的形式来活跃学生的思维意识,初步形成英语阅读能力,为高年级的阅读理解做准备。在学习方位名词的时候,我们可以在多媒体技术的基础上,为学生展示一间空屋子与陈列的家具,让学生发挥猜想应该如何摆放。充分使用under/on/left/right等词汇。 
        3.创造性任务。创造性任务通常具有很强的探索性,学生在一个开放的语言环境中感受想象的力量。像在“where are you from?I am from...这个句式学习的时候,单纯的这样对答显得乏味无力。所以,我们要丰富表达内容向对方介绍自己的家乡,在上网、走访等途径下为该句式的表达增添色彩。又像在学习了人体五官与身体部位名词时,可以让学生充分发挥天马行空的想象力,来画一幅外星人的形象图,并标注相对英文单词。这样,在新颖的教学方式引导下,学生更容易激发创造性思维,表现自身的独立性。 
        三、英语作业设计 
        1.营造良好氛围。传统英语课堂以教师主讲为重,忽视学生的主动性。而任务型教学就打破了这一束缚,敢于在教师引导下放手将课堂交给学生。培养学生在英语课上积极发言,大胆交流,营造轻松愉悦的语言学习氛围。在作业设计上不能单纯的以写单词、做习题为主,作业形式要多样化。充分利用表演、手势、色彩等元素让英语教学环境展现多姿多彩的一面。学生一旦融入到一种相对宽松的英语氛围中,就更容易激发其学习兴趣,充分发挥自身优势。 
        2.贴近生活。小学英语作业在设计上,首先要具有真实可靠性,不能简单地为了完成某项既定的学习任务而进行“伪交际”。从身边的日常生活出发,才能唤醒学生的共鸣,更容易让学生融入到英语学习的环境中来,进而达到增强英语语言学习的兴趣。在一个班集体里,学生的英语成绩是参次不齐的,这就需要我们作业设计在兼顾的同时,要具有层次性。像在生活中常用的交际语,DO you like...?你喜欢...吗?英语基础薄弱的学生可以以“yes,I do”或“no,I don`t”来回答。而基础扎实的同学可以将对话深入下去,引出what do you like句式,让学生在任务分层的教学上有所收获。 
        3.富含趣味性。我们只有激起学生对英语学习的兴趣爱好,才能转化为自身动力,真正实现学生的主观能动性。所以,在作业设计上要充分展现趣味性。可以说,学生的兴趣强度与教学效果之间有着密切的关联性。教师要以发散思维设计符合学生年龄段心理特征的趣味性作业,从而更好达到某项教学任务目标。小学阶段学生天性活泼好动,而游戏是他们最容易接受的学习方式。这样,我们就可以通过游戏项目来激发学生对英语的学习动力。像在学习what`s this?What are these?Can you guess?Is this your...?Are these your...?与where`s...?I can`t find...?这几个句型的时候,可以以“猜、找、还”的游戏方式来让学生熟悉。具体游戏流程是将学生2-3人分为一组,在各自文具盒里放入铅笔、橡皮等常用工具,让对方猜测实物,并找到实物所在地,再归还到指定位置。在该过程中,我们要引导学生合理使用以上几个典型句式。 
        四、结语 
        任务型教学侧重培养学生的语言交际能力,发展学生的兴趣爱好,真正实现以学生为中心的教学理念。作为一名英语教学工作者,要在教学过程中充分发掘学生的语言天赋,在作业设计的过程中更多的贴近生活,增强趣味性并积极营造良好的学习环境。通过自身的努力探索,为社会储备一批优秀英语人才。 
        参考文献: 
        [1]姚凤梅.关于任务型教学法的几个问题[J].工会理论与实践-中国工运学院学报,2011,(03). 
        [2]丁文.任务型多媒体阅读教学模式的构建[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2011,(01). 
        [3]杨志龙.小学英语任务型教学方法实施过程中的问题与对策研究[D].东北师范大学,2014. 
        [4]王恩科.实施任务型教学 提高英语实用能力[J].重庆工商大学学报(西部经济论坛),2013,(S1). 
        [5]呼延霞.转变教学观念 适应时代要求──中学英语课堂教学改革探析[J].延安教育学院学报,2010,(02). 
        作者简介:孙平(1984.10.04-),女,中小学二级教师,从事小学英语教学工作。

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