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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2016-10-30 来源:英语广场

      2011版义务教育《英语课程标准》要求英语老师在教学过程中,要不断丰富课程资源,拓展学生英语学习的渠道。课本教材中不可避免有一部分内容是叙述文章,和故事、对话比较而言是枯燥的,教师可以在此加入一些对话,通过重构文本,丰富英语课堂教学资源,丰富学生课外阅读资源,培养学生阅读技巧,让学生增加学习兴趣,让英语课堂鲜活起来。 
        一、重构文本,丰富英语课堂教学资源 
        小学英语教学有很大的开放性和灵活性,因而在教材的运用上有一定的伸缩性及弹性,讲求从学生的兴趣出发,把课堂变成游戏,把枯燥的英语课文变为学生自然而然的交际对话过程,提高学生学习英语的自信心和积极性。广州教科版小学英语教材就很好地运用了这一点,把话题划分成Unit,各个Unit围绕着话题展开,对学生的要求也逐步上升。教材的编写固然有它的科学性,但是却不能照顾到所有学生各方面的需求,比如学生对话学习一块,由于教材的对话有限,不能很好地满足学生这方面的需求,致使学生学习对话时文本比较缺乏。这个时候,就要我们教师在理解教材的基础上,结合学生学习需要进行重构文本,适当调整教材内容,以便引导学生更加有效学习,全面提升学生听说读写各方面能力。 
        二、重构文本,丰富学生课外阅读资源 
        结合每个单元的主题,我意识到,仅仅是依靠课本进行教学是不够的,既不能很好地引起学生们的兴趣,长此以往也使学生们的知识单薄,不能吸取到课外读物的营养,反过来不利于英语课程的学习。于是,我通过对每篇课文进行拓展,网络查找相关的知识点,变成歌谣让学生记忆,再引导学生对再构文本进行动作表演,事实证明,以动作表演过的课文是学生们印象最深的,其次到学生们贴合其爱好、喜闻乐见的内容。如在学习三年级下册Module3过程中,有篇课文中的学习主题是水果和饮料,众所周知,小学生一向对零食水果等小食品非常感兴趣,因此我利用这个契机,把这首歌谣进行了文本重构: 
        Do you like the apple? Very good.I like the apple.It’s yummy.Yaaaaa…. 
        Do you like the pear? Very good.I like the pear.It’s juicy.Yaaaaa… 
        通过此文本重构,旨在通过Do you like……这种学生应该熟知的句型,和苹果、梨、西瓜等水果的切身体会,让他们想起苹果美味、梨的多汁、葡萄汁的凉爽的时候,就会在脑海中条件反射出yummy、juicy、cool等新词,苹果、梨、葡萄等水果成为学生回忆知识的刺激源。这样一来,学生们在吃、玩等日常生活中不知不觉掌握了新单词、新知识,而且这种方法掌握的知识因刺激源经常接触而不断强化,最终难以忘记。 
        值得一提的是,这个单元的学习我并没有止于苹果、梨、葡萄等记忆媒介的发掘。而以这作为启发,要求学生回家搜集自己喜爱的食品,以及写下对这些食品味道的感觉。然后用汉英字典和快译通,查出这些食品和这些味道、感觉的单词。后来,学生给我的答案五花八门,如薯条是咸的(Chip is salty),坚果是好吃的(Nut is delicious)等等,喜欢的食物既有黄芽菜、萝卜、西红柿等蔬菜,又有烤地瓜、薯条、曲奇等零食,林林总总。这些食品的单词都不再一年级教材的教学范围内,按照常规学生们一般对“教材没有的、考试不用考”的知识点不感兴趣甚至产生抗拒心理。然而,我的学生们都很喜欢这次拓展,因为拓展的内容是他们喜欢的零食等食品,对他们能产生足够的兴趣和积极性。直到三年后至今,他们仍然能清晰地说出他们喜爱的食物和味道单词,这就是通过贴近学生兴趣的教学方式取得的效果。 
        三、重构文本,培养学生阅读技巧 
        新课程标准提出英语具有工具性和人文性,所以,重构文本,形成学习资源,能拓宽学生的知识面,让学生在拓展资源的学习中,增长知识,积累词汇,为初中学习打好基础。 
        在小学生群体中,尤其是中低年级的小学生,由于已知知识和年龄阅历的限制,他们的学习词汇方面普遍呈现游戏化、碎片化,如何能把本来零碎的单词“串起来”方便记忆,我通常运用整体观念输入输出法。如小学英语三年级上册Unit11 Do you have a pencil?的文本再构,单元的主题是文具。关键句型是I have a ….我们可以利用小学生对文具的熟悉,在课前先进行激活。比如现场展示书包,结合肢体语言,让学生们接着上台模仿范例介绍铅笔、橡皮、直尺等一系列文具。让他们在展示过程中锻炼胆量,也对英语语言的运用有了进一步的掌握。然后再总结无论是什么文具,都可以以I have a ….进行联系,这适用于所有文具、所有日常物品。让学生通过阅读简短的语篇总结语言规律。 
        在小学英语教学中,我一直致力于寻找课文中与生活密切相关的元素,进行改编,改编成能适合学生的教学文本,并通过简单的、朗朗上口的英语诗歌,调节课堂的气氛,让学生在课外阅读中获得更多的知识;我也注意搜集一些简单的贴近生活的美国俚语,让学生了解我们地道的英语表达,同时也增加学生的词汇量,,通过改编的歌谣、小诗进行,并且渗透在游戏教学中,让学生在乐趣中习得语言。 
        通过教学实践证明,重构优秀的文本是小学英语教师创造性运用教材的体现,结合学生的学习需要,在教学实践重构文本,补充教学需要,不但能丰富学生的英语知识,也能促进教师教学素养的提高。

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