1. <progress id="imosb"><meter id="imosb"><strong id="imosb"></strong></meter></progress>

      <samp id="imosb"></samp>

    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2016-10-30 来源:英语广场

      【摘要】思维导图是运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。MindManager是一款思维导图软件,将可视化思维导图转变为非常灵活且功能丰富的工具。用MindManager软件作为英语教学工具,可以充分激发思维导图的优越性,在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效,是我们英语教师的“好助手”。 
        【关键词】思维导图 小学英语 MindManager 应用 
        本文主要从MindManager软件应用在小学英语课堂教学优势和具体应用案例来阐述。 
        一、思维导图简介 
        19世纪70年代初,托尼·巴赞(Tony Buzan)发明了一种创新的笔记方法,叫做“思维导图(Mind Map)”。思维导图和传统的直线记录方法不同。它看上去就像一个人的神经网络图,它能提高人的理解能力、记忆能力,逻辑思维和创造性思维。 
        二、MindManager作为教学工具的优势分析 
        1.激发学习兴趣,提升注意力。MindManager软件可将思维导图可视化呈现在孩子面前,对于孩子来说是一种新形势,用可视化的思维导图,可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。在教学过程中,用MindManager软件将思维导图通过图画的方式引导孩子思考,它在形式上就吸引了他们的注意力。把MindManager软件引入到小学英语课堂教学中,既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂气氛。 
        2.促进知识的结构化,提高记忆力。MindManager软件呈现出的可视化信息,在学生头脑中建立合理的知识网络,帮助学习者主动对信息加工和知识构建过程。同时,学生熟练运用思维导图后,以图的直观性特征使学习者看到新旧知识之间的联系,从而有助于促进新旧知识结构的整合。 
        小学阶段,如果反复机械练习的话,效果差且易使学习者感到疲劳,如果借助MindManager软件的可视化思维导图进行练习,可以增加学生将所学知识纳入长期记忆的可能性。 
        3.创设学习情境,实现协作学习。英语教学中创设意义情境是英语课堂教学必不可少的环节。MindManager软件的可视化思维导图围绕中心主题展开分支,呈现语言交际的情境,引导学生进行发散思维,使学生不仅有话可说,且知道从何说起。因此,教师可以运用MindManager软件可提供师生对话或生生对话的支架,相互启发,创作思维导图并进行表演。 
        三、MindManager软件在小学英语课堂教学中的应用案例 
        1.MindManager软件在“词汇”复习中的应用。学生英语语言能力的基础是什么?是学生对英语词汇量的掌握。如此大的词汇量,凭死记硬背肯定不会有理想的效果。怎么办?利用MindManager软件制作出的“思维导图”可以缓解学生学习时间紧和学习任务重之间的矛盾。如用MindManager软件按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等做成思维导图分类;把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起;把同音异形,如here,hear;同音异义,如:there,their,等一些易混淆的单词经常归类对比,以加深印象。例如在期末总复习中,谈论“Animal”这个话题时,教师可以先跟学生交流:What animal do you like?当学生回答出一些动物名称后,还可以问:What other animal do you like?结合学生的回答,我们可以尝试绘制以下的思维导图来归纳复习跟动物相关的词汇。 
        这张思维导图不仅全面概括了二级要求掌握的所有关于动物的单词,还从单词发音字母组合方面对单词进行了适当扩展。 
        2.思维导图在语篇阅读中的运用。在阅读中思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料。在阅读篇幅长、生词较多、文章层次和结构复杂时,教师可以先呈现用MindManager软件制作的思维导图,概要性地介绍全文大意,学生阅读材料,感知思维导图呈现的内容。教师根据中心主题和主干提出问题,学生带着问题阅读,能突出重点,又让学生关注细节,加深对文章的理解;阅读后,可让学生在小组内讨论交流;最后,教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容,同时将所学内容讲出来,用MindManager软件将关键词等都为加入已制作好的思维导图中,增加了发散思维能力。这就做到了“学讲计划”提出的“学进去,讲出来”。 
        3.思维导图在写作中的应用。如果说“读”是读取,那么“写”就是输出。可以认为,阅读与写作是提高学生综合语言运用能力的“两翼”。应用MindManager软件制作的“思维导图”来强化学生对短文的写作,可以有效改变学生“望文兴叹”的尴尬处境。利用可视化的“思维导图”进行写作的程序如下:(1)根据话题,确定题目(或根据情境,确定中心);(2)根据写作要求,确定表达顺序;(3)根据表达顺序,,选择关键词语;(4)根据排列顺序和关键词语,建构思维导图;(5)根据关键词,组织句子或(句群);(6)根据句群(意群),组织成篇。这里必须注意以下两点:(1)重点在于确定写作的中心和写作的顺序,以及语言表达中的2~3个关键词;(2)在组织成篇时,对写作流程可作适当调控,使谋篇更为合理、更为周密、更为新颖。

      本港台开奖现场直播开结果-本港台开奖现场直播视频-本港台开奖现场直播室视频