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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2016-11-25 来源:英语广场

      【摘要】英语写作是初中英语教学的重要内容,也是各类考试中必不可少的一种题型,但是,由于受各种因素的制约,农村英语写作教学比较薄弱,学生的英语写作水平普遍较低。随着现代化教学手段的不断提升,多媒体以其不可比拟的优势被运用到农村英语写作教学中,为全面提高农村学生的英语写作水平提供了重要平台。 
        【关键词】多媒体 农村学生 英语写作 
        写作是初中学生学习英语必备的四种基本技能之一,主要考查学生综合运用英语知识的能力,,在中考中占据较大的分值。然而农村英语教学的现状导致了学生的英语水平较低,学生对英语写作缺乏信心和兴趣,写作水平不高,严重影响了学生的英语成绩。本文主要针对农村学生,在充分分析当前英语写作现状的基础上,重点阐述利用多媒体来提高英语写作水平的有效策略。 
        一、农村英语写作教学的现状 
        1.教师写作教学的现状。由于区域发展不平衡,农村地区学校教育发展相对比较缓慢,英语在农村教学中虽然是一门重要学科,但是因教学理念与手段仍然比较落后,教师在教学中往往只比较重视语法、知识点的讲解,写作教学却得不到重视,对学生缺乏规范的写作训练。即使教师在课后布置写作练习,也常常是流于形式,教师批改时也仅仅挑出单词和语法方面的错误,并大体打一个分数,这对学生写作水平的提升收效甚微。另外,农村英语写作教学方式比较单调,只是让学生机械地背诵相关单词、短语和句子,根据汉语意思进行翻译,把写作课上成了翻译课。 
        2.学生写作的现状。英语写作是一个语言输出的过程,需要学生具备大量的语言知识,而农村学生的英语整体水平不高,基础知识掌握不扎实,头脑中没有储备一定的语言素材,大多数学生对英语写作不感兴趣,甚至反感,总感觉无话可写。而有些同学由于英语水平差,导致了在写作时经常犯一些单词拼写、时态运用不当、搭配混淆、中文式英语等错误。另外,农村学生缺乏良好的英语写作习惯,学生在实际的写作时常常出现书写不规范、词不达意以及错用标点等不良的写作行为。 
        二、利用多媒体,提高农村学生英语写作水平的有效策略 
        1.创设情境,激发写作兴趣。“兴趣是最好的老师”,学生只有对某件事情感兴趣,才会全身心投入其中,并全力以赴去完成任务。传统的农村英语写作教学中,教师只是单纯地为学生呈现写作材料,让学生根据材料进行写作,这样往往让学生感到茫然,导致缺乏写作兴趣。多媒体教学手段的引入为农村的英语写作教学注入活力,多媒体集声音、音乐、图像、动画等诸多优势于一身,不仅可以为学生创设声情并茂的画面,创设生动形象的写作情境,还可以让学生处在真实、形象的语言环境中,全面调动各种感官,激发写作热情。 
        例如在学习完仁爱版八年级上册《Our Hobbies》这单元内容之后,教师可以引导学生写一篇以《What’s Your Hobby》题目的作文。为了充分激发学生的写作兴趣和热情,教师可运用多媒体为学生展示了collect stamps、climb mountains、plant flowers、go travelling、walk a pet dog等一系列与兴趣爱好相关的图片,待学生在看完图片后,教师再播放一段视频,告诉学生,自己的兴趣爱好也是打篮球,这样即拉近师生间的距离,又让学生在教师创设的写作情景下,对英语写作消除了抵触心理,感受到身边的生活即是写作训练的素材,有利于学生用心观察生活体验生活。学生围绕自己过去和现在的兴趣爱好进行写作训练,完成思路清晰、内容丰富的英语习作。教师利用多媒体课件展示了生动、逼真的图片和视频,创设了真实的情境,促进学生对英语知识的吸收和理解,为学生进行英语写作营造了良好的氛围,也为学生的情感表达和语言输出奠定了基础。 
        2.积累知识,拓宽写作内容。“巧妇难为无米之炊”,英语写作是一个语言输出的过程,学生的英语知识储备量是制约学生英语写作水平的重要因素。由于受环境、兴趣等诸多因素的影响,农村地区学生的单词积累量少,知识信息储备量不足,直接局限了他们的写作水平。学生面对写作题目,束手无策,虽然教师进行反复启发、提示,但是仍然不知道如何下笔。笔者认为,要想真正提升农村学生的写作水平,必须从根源上来解决问题,为学生储备大量的语言信息和写作素材。多媒体是一种现代化的新型教学手段,凭借其自身优势能够把一些抽象、枯燥且难以理解的语言转变得生动、形象而有趣味。学生在多媒体的辅助下,能够在轻松愉悦的状态中感知、体验和内化语言知识,能够快速地记忆和储存一些必要的写作素材。当学生看见教师呈现的写作题目时,头脑中与之相关的内容就会被激活,储存的知识就会源源不断地被输出,为学生写好英语作文做好充分的铺垫。 
        例如在教学仁爱版八年级下册《Cooking is fun》这节内容时,教师首先利用多媒体为学生展示cooker、pan、pot、pork、oil、ham等制作炒饭所需的材料和工具,学生在这样生动形象的图片引导下轻松地记住了相关词汇;然后教师通过一段视频,为学生播放了制作炒饭的全过程,让学生在真实的情境中快速地记住了炒饭的具体步骤,并记住了cut some cooked meat finely、put some oil in the pan、fry the meat lightly、add the salt slowly等重要句型,这就为学生进行写作奠定了充分的基础;接着教师继续播放炒饭的视频资料,让学生复述炒饭的过程,这样的训练既可以让学生牢固地掌握炒饭的制作步骤,熟练地运用first、next、then、after that、finally等副词,再让学生写作“How to cook chicken soup”这篇英语作文,也不会感到茫然无措。这样,即能提高学生的口语表达能力,也有助于学生储备语言素材。如经常进行这样的训练,学生对相似的写事件的话题作文时,就显得得心应手。 
        3.巧妙评改,升华写作水平。习作评改是提升学生英语写作水平必不可少的一个环节,教师通过批改学生的习作可以发现他们在写作中存在的错误和问题,能够做到心中有数,有针对地对学生进行个别辅导,有助于促进提高学生的写作水平;学生通过教师的批改能够意识到自身的不足,及时订正习作中的错误,根据教师的评价修改和完善自己的习作。教师评价学生习作的过程也是学生不断深化知识的过程,对于学生英语写作水平的提升具有重要意义。但是,传统的做法是由教师统一在课下批改习作,然后发放给学生,学生则随手将作业置于抽屉中,几乎没有再检查订正,教师也没有二次批改,习作效果很不理想。现代化技术在英语课堂教学的广泛运用,教师运用多媒体进行习作评改,能够更有效、更全面地实现教与学的双向交流。 
        例如在教学完教学仁爱版八年级上册《Keeping Healthy》这单元内容之后,教师根据本单元的话题,布置了一篇《How to keep healthy》的英语作文,在学生写完这篇作文后,教师收集各个层次学生的习作,利用多媒体把能反映共性问题的一篇学生习作投放在屏幕上,同时出示评分标准,让学生对照评分标准,对自己的作文进行自我修改,检查习作中是否存在单词拼写、句子时态等方面的错误,若发现错误并及时订正;然后让学生从单词拼写、句子结构、词语运用、多样性的句式表述、规范书写等多方面进行互评互改,并按照评分标准进行打分;最后师生共同针对习作进行总评、总结写法、升华内化。本篇习作主要写了要想保持身体健康,就要多吃蔬菜水果、多喝牛奶、拒绝垃圾食品等内容,但学生在全文中只用到should句式, 所写的内容也仅仅涉及到要养成良好的饮食习惯,建议在类似的语句中还可用上 must, need, shouldn’t, had better等词表达意思,避免表述呆板单一;其实内容上还应该从生活习惯、卫生习惯等方面进行叙述,这样写出的英语作文表达更完整,内容更丰富。教师通过多媒体进行写作评改,能够让学生一目了然地认识到自己习作中的优缺点,拓宽写作思路,同时还能够从其他同学的习作中得到启发和借鉴,这种评点方式,能够实现师生 “面对面”的交流,增强评改的实效性,在无形中提升了学生的英语写作能力。 
        总之,多媒体作为一种新型的教学方式,为农村地区学生英语水平的提升注入了活力。新形势下,农村英语教师要针对学生的学情,并立足于农村学生英语写作的基础上,积极引进现代教学技术,把多媒体辅助教学手段贯穿于英语写作教学的始终,为全面提升农村英语写作教学效率开辟新的途径。 
        参考文献: 
        [1]褚利华.浅议提高初中学生英语写作水平的几种途径[J].中学生英语,2015(2):52-52. 
        [2]滕君.初中英语写作教学的现状与对策[J].初中生优秀作文,2015(19).

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