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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2016-12-01 来源:英语广场

      【摘要】通过对小学英语教学实际情况的调查发现:小学高年级学生的英语学习兴趣减退、教师对学生的英语学习激励不足、互动情感缺乏等问题。依据积极心理学的理论,对这些问题进行分析研究,提出了提高小学英语教学有效性的策略。 
        【关键词】积极心理学 英语教学 应用 策略 
        一、前言 
        在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。在教学过程中指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展”。在课程评价中指出:“建立促进学生全面发展的评价体系,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信”。这些都表明在基础教育各阶段中,对于学生积极心理的培养是一项非常重要的任务。教育部在《义务教育小学英语课程标准》中指出: “基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。“英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。”这些要求都反映出对培养学生积极心理、乐观个性、健全人格的必要性和重要性。 
        二、积极心理学理论对英语教学有效性的启示 
        积极心理学是美国心理学界近十年来兴起的一个新的研究领域。在哈佛大学,积极心理学己经成为最受学生欢迎的课程之一。积极心理学的影响已从美国扩展到加拿大、欧洲、日本和澳大利亚等地,成为一种世界性潮流,正受到各国越来越多的心理学家关注。 
        积极心理学是一种以积极品质和积极力量为研究核心,致力于个体和社会走向繁荣的科学研究。积极心理学的产生就是为了激发人的智力和美德,强调人本身所具有的积极因素,帮助人们树立起自信心,实现人的价值和人文的关怀。它主张使用科学的方法调动起人类积极的力量、积极品质、智力和创造力,从而促进社会的日益完美,并以此来满足人类自身不断增长的各种发展需要。积极心理学的三大支柱是积极的情绪、积极的人格及积极的组织系统。 
        积极心理学家认为积极情绪包括高兴、愉悦、爱和满足等。积极情绪有助于人们克服消极情绪。积极情绪不只是一时的,它将长期对个体造成影响,积极情绪是值得培养的,而不仅是作为结束状态本身,还应作为一种手段来实现长期的心理增长和改善。积极情绪有助于人们超越自己,它有利于人们乐观的思考,拓宽视野范围,促进创造性思维和改善整体思维能力。 
        积极人格特质主要是通过对个体各种现实能力和潜在能力加以激发和强化,当激发和强化使某种现实能力或潜在能力变成一种习惯性的工作方式时,积极人格特质也就形成了。通过体验积极情绪,人们实现改变,变得更有创造力,更博学,适应性更强,更易融入社会,获得更健康的人格。 
        在积极的机构和制度下,个人便能更大程度的实现自我发展和积极的人格塑造,并促进个体产生积极的情感体验。当学生的周围环境如教师、同学和朋友提供最优的支持、同情和选择时,学生就最有可能健康成长和自我实现。社会环境中还有很多因素可以影响学生的基本心理需要的满足,其中包括了奖励、竞争、目标等。积极情绪是个人成长和社会连接的载体,通过建立人们的个人和社会资源,积极的情绪使个人变的更好,使他们拥有更美好的未来生活。 
        美国心理学家罗森塔尔曾经做过一个实验,罗森塔尔及其同事在学校中进行了智力测验后,告诉教师,班上的哪些是大器晚成,非常有潜力的学生。在此之后,再也没有跟任何学生和教师的接触。当学期末再对学生进行智力测试时,发现大器晚成的学生的学习成绩要明显高于第一次。实际上,第一次测试选出有潜力的学生名单完全是随机挑选出来的,在老师的强烈心理暗示下,这些学生的进步都非常大,并且之后在不同的岗位上几乎都干出了很好的成绩。这一效应就是著名的“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”带给我们的是这样一种思考:为什么教师的心理暗示会对学生产生这么大的影响?教师采取以批评为主或惩罚的教育方法,极易使学生产生自卑心理。中小学阶段是学生自我概念发展的重要时期,他们的评价方式主要来源于教师、父母以及他人。因此,在这种他律的评价体系下,教师积极、正确的评价都显得尤为重要。如果经常的批评和惩罚,就会导致学生在学科上形成习得性无助,容易使其失去学习兴趣和动力。而在充满信任和赞赏的环境中,学生则更容易对英语学习形成积极的学习心理。受到教师启发和鼓励后的学生,随着心态的改变,行动也会越来越积极。每个人都有个体的选择性,即可以主动的选择积极或消极,选择什么样的角度来看待问题,教师要担负起指引学生走上积极之路的重任。积极教育就是要以学生外显和内在的积极力量、积极品质为出发点,以增强学生的积极体验为主要途径、最终达成培养学生个体层面和集体层面的积极人格,促进学生的良性发展。 
        三、调查小学英语教学中存在的主要问题 
        通过对四川省成都市一所小学1-6年级的6个班,共计312位学生的问卷调查,并对部分学生和6位英语教师的访谈,分析汇总学生在英语学习上存在的问题,主要有如下两方面。

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