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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2016-12-02 来源:英语广场

      【摘要】在小学高段英语教学中,口语交际缺乏发散性和真实性。针对这一现象,从小学生语言学习习惯出发,教师通过三个方面的策略提高高段学生口语交际能力,即心理调整策略,情景教学实施策略和课外拓展应用。 
        【关键词】小学英语 发散 真实口语交际 情境 
        一、引言 
        我国小学英语课程全面铺开发展已有16年之久,高段学生的口语交际能力逐渐被重视。近年各地考核难度增加,某些经济文化发达地区更是创新采用人机对话模式对学生进行考核,也进一步加大了教学难度。为让学生的口语交际能力满足考核要求并发散交际话题,向真实交际发展,要迫切解决三个棘手的问题,即学生口语输出存在情感障碍,口语交际情境创设过于单一,教学缺乏人文意识和语言环境。通过相应教学改进,提高学生考核应对能力和真实口语交际能力。 
        二、教学背景 
        目前教育领域已提出并运用三个主要的教学方法是情境教学法(situational teaching approach),交际教学法(communicative teaching approach)和任务型教学法(task-based teaching approach)。以上三种方法贯穿教师的日常教学。其中,,通过情境教学为学生提供英语交际的语境,迎合了小学生的心理特点,符合英语新课程改革的要求,是提高小学生的英语口语交际能力最为生动有效的方法。 
        小学英语课本的编排注重交际的培养,以运用图片和对话情景为主。但是课本存在局限性,只有简单的图文描述,难以培养小学生的学习兴趣,满足他们的学习要求。而情境教学在教材基础上弥补了这些不足,将文本内容活化。教师在教学中充分利用教学资源,完成从文本到实际运用的灵活转换;通过设计一些真实性的具体的情景,为语言使用提供充足的实例,引导学生运用所教语言知识,从模仿练习到自我思考和表达,最后完成交际操练。情境教学具有生动性与形象性,对于激发学生的学习兴趣,触发学生对自身阅历的思考,引导学生发散话题,表达和交流真实想法起着很重要的作用。 
        三、口语交际教学的现状 
        1.情感因素影响学生口语输出。实践表明,学生在学习第二语言的过程中,容易收到诸多情感因素的影响,局限了学生口语交际能力的发展。(1)焦虑降低参与积极性。美国心理学家Thomas Scovel指出,“妨碍型焦虑”导致学习者退缩不前,为逃避焦虑感而回避学习任务,它阻碍了学习者的积极参与。而学生在课堂上做口语输出时,更容易表现出 “妨碍型焦虑”,影响学生的短时处理语言的能力及记忆输出。(2)自信心推动良性循环。自信心是进行大量口语输出的前提条件之一,可以帮助学生抓住更多的同目标语者进行接触、交流的机会,同时获得更多对其输出语言的反馈意见,进一步促进输出,形成良性循环。(3)学习动机促进口语输出。动机分为融合型动机和工具型动机,学习者会分别出于直接兴趣和实用性的目的进行学习。 
        2.情境教学存在弊端。目前的实际教学依旧存在不尽人意的地方,主要表现为以下四大点:情境教学的内容与形式脱节;情境教学的创设与呈现失调;情境教学的课前准备与课后反思失调;情境教学过程中的主体与主导互动关系模糊。这些问题容易削弱情境教学的有效性,形式盖过了内容的展现,减弱了学生的实际操练效果。 
        3.课外拓展应用缺失。我国著名的语言学家张志公指出:“要使学生学好外语,必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”除了在课堂中不断强化学生口语的练习,也应该在课外的拓展中培养学生英语思维(think in English)。学校的课外拓展在各地(沿海城市居多)已经逐渐开展,但在地区范围和开展力度上依然欠缺。 
        四、发散型真实口语交际的应用 
        1.心理调整策略。教学的策略可依据影响学生口语输出的情感因素作出相应调整。对处于青春期前期的小学高段学生而言,他们容易滋生自卑和害羞心理,教师有责任在课堂中营造一种自由轻松的氛围,以缓解学生焦虑情绪;给予学生足够的鼓励,由简到难,帮助学生树立信心,让学生有自信表达自己的真实想法;并不断为学生提供兴趣的指导,拉近学生与语言文化的距离,使学生学习模式从接受式转变为参与式。 
        2.情境实施策略。在未来的情境教学中,面对小学高段学生,教师可采取以下建议进行一定改进,提高教学质量。其一,做好课前准备和情景预设工作,避免课堂的无序。把握整体进度,但将“主角”身份交给学生。教师应分清主导和主体的关系,引导学生养成的主动意识,代入主角身份,将舞台交给学生。其二,运用情景作为主要方法,游戏,多媒体,肢体语言等途径作为辅助,营造活跃氛围,带领学生沉浸式学习,深入情景。最后,将情景与现实相融合,加深学生印象,激发学生的表达真实想法的欲望,引导学生独立思维的发散,发挥能动性和创造性,使话题和情景具有多样性。 
        3.课外拓展应用。在课外拓展方面,作为课堂实践的延伸,教师应提供足够资源和机会组织学生接触、了解英语文化,培养学生兴趣和感情:积极创设英语角、第二课堂等,整体对学生产生积极影响,更让学生在熟悉的环境下进行自由的口语交流;组织学生和英语母语者交流,使口语交际更为真实有效,也更富有挑战性。 
        以上展现的存在的不足和提出的建议,都有助于教师进一步改进教学。从学生心理入手,通过情境教学的改进提高课堂教学效率,丰富课外拓展活动,为学生提供充足语言输入的基础,全面激发学生语言输出欲望。 
        参考文献: 
        [1]H.Douglas Brown principles of language learning and teaching foreign language reaching and research press 2012 152-155.

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