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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2016-12-05 来源:英语广场

      【摘要】自主合作学习模式是教师在英语阅读教学过程中营造的一种互动合作、自主探究的模式。这种学习模式不仅能够提高学生学习的积极性,使学生主动思考、加强合作,还能培养学生的团队意识和与人合作能力,从而有效提高学生阅读英语的能力,提高英语阅读教学的有效性。 
        【关键词】合作学习 英语阅读 有效性 实践 
        引言 
        在传统的英语阅读教学模式中,往往把教师的教学过程作为重点,忽视了学生在英语阅读学习中的主体地位。学生一味地被动接受阅读英语的技巧,使得学生的英语阅读能力低,缺少学习的积极性。随着英语阅读教学课程的改革,培养学生的自主学习能力、合作学习精神成为教师们关注的重点。自主合作学习模式的构建提高了学生学习英语的积极性,使学生的自主学习能力得到了提升。学生们在英语阅读教学中发挥出主观能动性,学会自主学习,提高了学习的效果和阅读英语的能力。 
        一、自主合作学习模式在英语阅读教学中的特点和构建的原则 
        合作学习和自主学习都是以皮亚杰提出的建构主义为基础的。建构主义理论认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴的帮助),利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。教育的目的是让学生学会自主学习,不是一味依赖老师传授知识。 
        自主合作学习是将情感、认识、技能、行为四项内容进行整合,缺少任意一项都不能称为自主合作学习。在课堂教学中的自主合作学习是指同学们在小组中进行学习活动,把小组作为一个整体,对小组内成员获得的成绩进行奖励。小组成员根据班级人数进行划分,把班级共分成6组(7到8人一组)。确定6个成绩较好且能力较强的学生担任小组组长,然后确定组员。小组组长根据组员的个人能力分配学习任务。教师可以让大家轮流做组长,激发学生的积极性。学生在小组内进行学习交流,对问题展开讨论和研究。 
        例如在学习英语课本第一单元 Could I change My life?第二部分What plan do you suggest?时,教师可以让每个小组选择一个自己感兴趣的plan结合文字与图片制作成PPT,在课堂上用英语介绍自己小组的计划。然后对每个小组进行打分,选出表现最佳的小组。在英语阅读教学过程中,可以开展小组竞赛,提高小组成员的团队意识,加深对学习内容的记忆。在自主合作学习模式中学习课本知识,让学生在课堂长对自己的学习成果进行展现,激发学生的积极性,培养学生的自信心。 
        1.自主合作学习模式的特点。 
        (1)自主合作性。在教学过程中,让学生自己发现问题,通过合作学习解决问题。要求在整个教学过程中,学生能够独立思考,分工合作。英语阅读教学不再像传统教学模式那样给学生灌输知识,而是让学生在交流合作中学会自我阅读,接受知识。 
        (2)信息源的多元化。自主合作学习更加注重探索知识的过程,学生学会利用外在信息建立自己的知识系统。在合作学习中,教师不是唯一传输知识的信息源,学生之间可以相互分享信息,不断发散思维,使自己的知识体系得到拓展,从而建立更完整的知识体系。 
        例如在英语课本第八单元Are IQ Tests Intelligent? 组织学生以小组的形式先在班级展开调查测验,记录同学的IQ,然后通过小组讨论制作图表,并英语写出调查报告,最后以最受学生欢迎的表演形式呈现结果。 
        2.自主合作学习模式的构建原则。 
        (1)以突破传统英语阅读教学模式为原则。传统教学方式对学生的思维和能力造成局限,采用自主合作教学模式后,要将教学过程做到开放化,提高学习的英语表达能力。创造自主合作方式,使学生发散自己的思维,在英语阅读教学过程中突破自我的发展空间。 
        (2)以激发学生的创新思维为原则。自主合作学习模式要以激发学生创新思维为原则,在英语阅读教学中让学生学会发现问题,提出疑问,提高学生的参与度。在学生合作学习时激发创作的火花,创造新的问题并在学习过程中不断进行调整解决。激发学生的学习兴趣,培养创新思维。 
        二、自主学习模式构建的策略 
        在英语阅读教学中涉及到阅读前、阅读中、阅读后三个环节,教师要围绕这三个环节构建自主合作学习模式,培养学生的团队意识,进而提高学生的英语阅读能力,提高教学的有效性。 
        1.在阅读前构建内容框架。在课程开始前,让学生在小组内自行查阅与本次英语阅读教学相关的知识,提前对本节主题进行了解,小组成员可以发散思维,多元化了解主题,并对相关知识进行整合。 
        例如在英语课本第二单元That must be hard on you,这个单元主要与人们的性格相关,一些事情的发生会积极或消极的影响到人们的心情。因此可以让同学们结合主题对“What’s your most positive character?”,“ What’s your most negative character”展开讨论。这些问题的讨论能使同学对个人特性有大致的了解,讨论的过程帮助同学们建立了内容的框架。学生由人的不同特性联系到人际交往话题“What problem have you met with your classmates,, your roommates, or your friends ?”,通过学生们感兴趣的话题导入,激发他们对本节课课程任务的兴趣,从而更好的理解文章内容。 
        2.在阅读中完成教学任务。在英语阅读教学中要给同学设立阅读任务,让他们通过自主合作学习完成阅读活动。第一个任务、找到文章的关键词、关键句,对文章整体进行把握。学生通过自主阅读达到确定文章主题,把握文章结构的目的。通过找寻关键词、关键句,提高同学们阅读文章的速度,同时也培养了学生推测文章内容的能力。第二个任务、小组成员互相提问与课文相关的问题。这一任务的设置要求学生在熟悉课文内容的基础上,对小组其他成员进行提问。在浏览全文时,理清文章的思路才能提出有价值的问题。在提问的过程中,培养学习发现问题的能力。第三个任务、划出课文中自己不理解的词句。自下而上的阅读方式在引导学生找出文章中难点的同时,培养了学生自主发现、相互讨论的能力。学生可以合作学习,解决阅读中存在的障碍。

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