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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2016-12-07 来源:英语广场

      【摘要】职业学校词汇教学一直是英语教学中的薄弱环节,提升词汇教学质量,是提升整个外语教学重要的重要保障。这里分析了职业学校英语词汇教学现状问题,从引导学生自信心理,夯实学生词汇基础,创新认知教育模式,开展词汇竞赛活动等多方面提出解决对策,对于提升外语词汇教学效果,提升英语教学质量具有积极的意义。 
        【关键词】职业学校 英语词汇教学 现状 对策 
        在职业学校英语词汇教育中,很多学生感到单词学习非常困难,他们背单词,用单词存在较大的问题,学生抱怨词汇难学,词汇教学效果一直不是很理想。作为职业学校英语教师要研究英语词汇教学中存在的问题,积极探究相应的解决问题的策略,以提升词汇教学质量,帮助学生解决单词学习中存在的问题。 
        一、职业学校英语词汇教学问题 
        1.职业学校学生英语词汇基础薄弱。通过调查,我们发现,在职业学校超过一半的学生感到单词学习非常困难,他们所掌握的词汇量不大,单词积累严重不足,单词基础薄弱导致学生对英语学习缺乏兴趣,对单词学习丧失自信。据调查,,在一个班级中,仅有10%的学生的英语单词词汇量比较大,他们的记忆力比较强,不存在单词学习的困难,而其他的学生都存在不同程度的单词学习困难。这种现状,很让教师头痛。 
        2.学习能力弱,学习习惯不好。在职业英语词汇教学中,一方面学生的单词基础薄弱,词汇量掌握严重不足,另外,学生的学习能力差,学习习惯不好,不能迎难而上,导致单词学习困难重重。现在的学生大多是90后,他们是温室中长大的花朵,凡事喜欢由家长代办。他们的学习自觉意识差,往往认为学习很苦,不愿努力。在课堂上,学生不能自觉学习,学习注意力不集中,不能认真听讲,学习习惯也不好,往往是应付学习,这就造成学生的英语词汇学习效果不理想。 
        3.灌输式教学模式扼杀了学生的英语学习的热情。职业学校英语教育受到传统教育模式的影响,在英语课堂上,还有相当一部分教师为了赶进度,为了完成教学任务,采用灌输式教数学方式。在课堂灌输教育中,教师不考虑学生的英语接受能力和单词学习情况,对学生没有期望,没有鼓励,只是盲目地让学生背诵单词,听写单词,采用机械化的程式化的方式进行灌输式英语教育,单词教育。这就导致学生在课堂上迷迷糊糊,对英语学习,对单词学习丝毫没有兴趣,学生感到学习是一项残酷的任务,学习枯燥无味,学习单词英语的积极性严重不足。 
        二、职业学校英语词汇教学对策 
        1.夯实学生英语基础,树立学生学习自信。教师要对学生的英语学习基础情况进行总体摸底,要了解学生的所掌握的词汇量,了解学生对英语基本知识点的掌握情况,根据学生英语学习实际,制定词汇教学计划,必要时需要为学生补充音标知识,基本语法知识,为学生进行词汇学习提供支持。另外,教师要多鼓励学生,引导学生掌握一些基本词汇,对于学生的进步,教师要给以表扬,以增加学生词汇学习的自信,引导学生学习英语,学习词汇的热情。这是提升英语词汇教学质量的重要举措。 
        2.定期组织词汇竞赛活动。词汇学习是一个积累的过程,在教学中,教师要引导学生词汇学习的习惯,引导学生的积累习惯。教师可以在每节课开始之前,搞一个词汇竞赛活动,可以比赛上一节课哪个学生的单词掌握的最多,也可以就某一话题引导学生用相关词汇进行表达,考查学生词汇掌握和语言应用的情况。教师要对学生的竞赛情况进行打分,对于得到理想分值的学生要给与其一定的奖励,通过这种方式可以有效提升学生的词汇学习效果。很多学生为了在活动中能有好的的表现,都会利用课余时间不断扩大自己的词汇量,长此以往,就能形成良好的学习氛围,学生之间也可以形成一种竞赛的氛围。学生会自觉养成良好的词汇学习的好习惯,会积极主动地掌握一些英语词汇,这对提升学生的英语成绩,对于提升学生的英语素养具有积极的作用。 
        3.落实“点—段—面”式认知教学模式。认知语言学要求在语言教育中要充分考虑人的因素,强调语言与人的身体经验,和认知有着重要的关联。在外语教育中,要能够将认知语言学的相关理论应用于教育中,指导语言教育工作,促进其获得完善的发展。在英语词汇教学中,培养学生的认知能力是很重要的,只有学生的认知能力提升了,他们的对词汇的理解能力才能提升,学生才能更好地理解掌握相关词汇,学生的迁移能力才能得到发展。在英语词汇教育中,职业学校学生的英语基础,词汇基础较差是客观存在的问题,英语词汇教学必须要重视这一问题。通过有效的方式使学生能够掌握词汇,而为学生展示范畴中的原型词汇可以帮助学生更好地进行词汇的延伸性学习,使学生能够掌握基本层次词,为学生进一步学习打下基础,这就是所谓的“点”的掌握。在学生掌握好点之后,可以利用隐喻理论对词组句子中的词汇的一些引申意义进行解释,使学生对同义词,一词多意等语言现象进行有效把握,这就是所谓的“段”的掌握。在此基础上,可以通过图式理论在特定的语言环境中使学生形成自己的词汇系统,从而实现对的词汇的有效学习,这就是所谓的“面”的把握。要通过这种认知方式降低学生词汇学习的难度,提升学生词汇学习的效果。 
        参考文献: 
        [1]黄娜.职业学校英语教学的困境与出路研究[D].湖南师范大学.2012. 
        [2]苏佳卓.英语词汇教学策略浅析[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版).2011(04).

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