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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2016-12-10 来源:英语广场

       【摘要】任务型教学模式和翻转课堂教学都是比较先进的教学方法,二者存在一定的互补性,基于此,本文通过分析二者的基本概念与特点,总结了任务型教学模式在高职英语翻转课堂教学当中的应用,以供参考。 
        【关键词】高职英语 任务型教学模式 翻转课堂 应用 
        一、任务型教学模式 
        任务型教学模式的核心是任务,即在教学活动当中,教师应围绕特定的语言或者交际项目,设计出具体、可行的任务,学生通过沟通、表达、解析、交涉、询问等语言活动来完成任务,以便能够学到以及掌握语言,这种教学模式吸收了很多教学法的优点,在与其他教学方法、模式的配合上相得益彰。 
        其基本要素包括:目标,即教学任务带有目的性,有着明确的目标指向;内容,即“做什么”,也就是赋予任务实质性的内容;程序,即“怎样做”,也就是履行任务时的操作方法和步骤;输入材料,即在履行任务时需要的辅助资料;角色,即教师和学习者在履行任务过程当中扮演的角色,虽然任务并不一定会明确教师和学习者在任务过程中的角色,但会反应或暗含二者的角色特点;情景,及执行任务的背景条件或环境条件。 
        二、翻转课堂 
        翻转课堂(Flipped classroom or Inverted classroom),就是将课堂内外的时间进行重新调整,将学习的决定权交给学生。这种教学模式的特点在于,短小精悍的教学视频、清晰明确的教学信息、学习流程的重新构建以及方便快捷的复习检测。值得注意的是运用翻转课堂要抓住关键点,否则可能出现事倍功半的效果,因为要实施翻转课堂,首先要有短小精悍的教学视频,很多人对这一点存在误区,将主要精力放在视频的制作上。尽管教学视频很重要,但关键还是要合理支配课堂上多出来时间。 
        在新课改背景下,翻转课堂在高职院校中有所应用,但还存在一些矛盾点需要解决。其一,翻转课堂对教师的综合素质非常高,因为翻转课堂首要的一点就是教师和学生角色的转换,这就要求教师有广阔的胸襟,宽广的视野,足够的经验和气场。其三,教学评价存在问题,翻转课堂的教学内容是比较发散的,在教学目标有没有达成这一点上,教师难以评价。其四,学生自学微课程的效果难以把握,这是广大教师最质疑的一点。翻转课堂将中国传统教学模式的教学模式转变成了学教模式,这是翻转课堂与中国式课堂教育突出的矛盾点。如何解决这个矛盾是翻转课堂能否提高教学效果的关键。 
        三、任务型教学模式在高职英语翻转课堂教学中的应用 
        在高职英语教学中应用翻转课堂后,课堂上就空出了较多的时间可以进行任务型教学模式的实践。结合上文的分析,将任务型教学模式与翻转课堂结合起来使用,,要达到理想的教学效果,下文以《新视野英语教程》“I Am Home”为例,阐述需要把握的应用要点。 
        1.教学视频内容设计。视频教学内容是翻转课堂当中比较核心的的内容,从I Am Home的主要内容来看,主要是讲述了美国人的家庭观念以及其中蕴含的亲情。在设计教学视频时,首先就要把握教学内容当中的重点,将其中的重点单词、语法提炼出来,使学生能够直观地把握住要点。其次,教学视频要带有一定的趣味性、目的性,要将运用任务教学模式的核心——任务融入到视频当中。如果学生是旅游专业的学生,那么就可以将“Welcome to My Hometown”这一主题融入到视频中,确定后续在课堂交流时需要进行的任务,比如模拟导游这一职业,进行一次模拟涉外旅游交流的任务等。 
        2.翻转课堂方案。将翻转课堂的教学视频用在学生的预习当中,有三个阶段,一是课前,作为学生来说首先要明确学习的目标即任务,然后带着任务去观看视频,如果遇到问题,那么就需要主动去查找资料寻求问题的答案,从而准确把握住教学视频提供的知识。二是课堂,因为翻转课堂将课堂上的时间空余出来,所以课堂上是进行任务型教学模式的关键时间点。第三是课后,就是要趁热打铁,再一次利用教学视频以及多种及时在线交流手段进一步巩固所学。 
        3.任务型教学的实施。课堂上是任务型教学模式实施的关键时间点,根据上文提出的“Welcome to My Hometown”这一主题,在课堂上可设计如下几个具体的任务: 
        Task one: Preparation of the welcoming speech. 
        Task two: Introduction to the scenic site,local history,local culture,local flavor,handicraft,etc. 
        Task three: Booking a hotel. 
        Task four: Farewell. 
        这四个任务可任选其一进行分组讨论后,进行模拟训练。关键是要在学习教学视频时,准备相关的资料,必要时教师也可帮助学生进行这项工作,原因是高职学生的英语相对来说比较薄弱。根据这些任务,以及具体的操作过程,使学生在实践当中提高自身的口语交际能力。 
        四、结束语 
        综上所述,由于翻转课堂将课堂内外的时间进行了调整,课堂上空余较多时间可以让教师和学生进行共同的讨论、交流。这为任务型教学模式的实施提供了基础,因此,依据“英语+专业”的模式,在制作翻转课堂的教学视频时,便要将与教学内容相关的任务融入到视频当中,让学生在学习基本的单词、语法、句型等知识时,提前做好准备,然后在课堂上针对任务进行师生间的共同交流,促进教学质量的提高。 
        参考文献: 
        [1]王红艳.云班课支持的高职公共英语翻转课堂教学模式实证研究——以A学院为例[J].现代教育论丛,2016,01:43-51. 
        [2]陈敏.任务型教学方法在高职英语教学中的不足与创新措施[J].武汉船舶职业技术学院学报,2013,06:98-100+115.

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