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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2016-12-22 来源:英语广场

      【摘要】单词是英语语言的核心部分,单词教学方法的研究和探讨也一直是英语教学的主题。本文针对小学低年级段的学习特点和英语特点,提出1、2年级英语单词教学的几个策略——听、看、玩、猜、用等,使低年级段学生学英语单词提高效率。 
        【关键词】小学英语 低年级段英语教学 单词教学 
        语言学家Wilkins指出,没有语法,语言不能很好表达,而没有单词,则什么也表达不了。词汇教学是英语教学的重点,也是难点。对于1、2年级的小学生而言,他们抽象思维没有形成,,单词记忆如果死记硬背,会制约学习兴趣的发展,也影响学习效率。通过实践摸索。对于1、2年级的小学生的英语词汇教学,听、看、玩、猜、用等几种方法,可以改变低效单词教学的弊端,使小学生对单词记忆充满兴趣,让单词教学和单词学习充满活力。 
        一、单词我会“听”——“听音”学单词 
        “调动多种感官参与到学习过程中”是新课改的主要要求,是知识构建理论的基础。1、2年级的小学生,注意力容易分散,但对于一些有趣、好玩的东西,注意力也容易集中。利用这个特点,单词教学中,教师可以采用有效的方法,创新教学方法,用教学智慧创设情境,调动学生的各种感官,使学生全身心投入到英语单词学习中。如利用提供“声音”的情境,而激发学习单词的兴趣。 
        如学习colours时,对于blue这个单词的教学,教师可以播放“大海的波涛翻滚的声音”、听到海浪的声音,让学生由海浪的声音而联想到大海,于是,多数学生会联想到大海是蓝色的,blue这个单词,在听声音、想情境中,注意力在高度集中之时,单词高效记忆,且会记忆良久。 
        再如学习animals时,对于cat这个单词的教学,虽然cat三个字母,但1、2年级的小学生记得快、忘得也快,学点忘点,最后回过头来,就像“猴子偷西瓜的故事”——偷一路,扔一路,最后,两手空空如也而回家。笔者根据小学生的记忆特点,采取让他们听“猫”的叫声,然后判断出来是什么动物发出的声音,于是,学生们会说出“猫”,教师趁势写下cat,并和学生一起说miao miao miao (喵喵喵)cat cat cat.这样单词教学由听到想,再说和记忆,使单词教学转变简单的拼读记忆,调动学生的多种感官,激发学生的兴趣,提高学习效率。 
        二、单词我会“看”——形象记单词 
        皮亚杰的知识构建理论告诉我们,7-10岁的孩子,形象思维到抽象思维的过渡时期,在这个过程中,他们对事物的表象认识居于主导地位,对事物的具体的表象容易产生兴趣。 
        根据皮亚杰的这个理论,我们在单词教学时,不放巧妙为单词教学增添简笔画,吸引孩子们的对于人或事、单词的表象认识,提高形象感。如医生doctor的学习,画个“人”的简笔画,之后,给他佩戴一个听诊器,于是,学生们会说出“医生”,紧接着呈现doctor;学习nurse,为“人物”配上一个白色的护士帽,学生对护士不陌生,教学nurse也水到自然成;学习teacher,给“人物画”画上一副夸张的大眼镜,老师的印象学生根深蒂固,teacher的学习也兴趣百倍…… 
        对于“水果”类的名词的教学,实物、图片、简笔画等,都可以增强学生对apple、banana、watermelon等感到轻松,尤其是运用动漫英语视频“会走路的水果”,让苹果、香蕉等动起来,给他们加上手和腿,更能吸引孩子们的眼球,使英语单词教学妙趣横生。 
        三、单词我会“猜”——思维学单词 
        小学低年级学生对事物有好奇心,思维也活跃,在认识和学习过程中,往往会由此及彼,触类旁通。因此,在单词教学中,采用联想法和猜谜语的方法,可以为孩子们打开思维之门。同时,游戏是孩子们的最爱,尤其是1、2年级的小学生,刚从嘻戏的幼儿时代,跨越到童年阶段,游戏在他们身上根植了许久,也根植很深。因此,教学中,渗透游戏教学,使单词教学在游戏中凸显出趣味性。 
        如Guess游戏,孩子们喜欢“脑筋急转弯”、喜欢“猜谜语”、喜欢“智力游戏”,根据这些特点,将他们的特长嫁接到单词的学习中,使他们在单词学习中,感到有趣也好玩,为学习单词、学习英语增添动力。 
        学习animals时,教师呈现一片竹林或者一些竹子,让学生猜一猜下面老师想说什么,或者提出竹林中会有什么动物,什么动物吃竹子,于是“熊猫”便会“出现”,在熊猫下面写上panda,再巧用chant——“panda、panda是熊猫,panda熊猫是国宝,panda爱吃竹子和竹叶,panda、panda真可爱”等,使学生在简短、韵律美中,学习和认识panda. 对于水果名称的学习时,猜谜语可以采用开放的方式进行,如教师先说:Guess, what’s it? It is a kind of fruit. 学生会说出许多的水果名称——苹果、桃子、香蕉、梨、菠等。老师不说对也不说错,继续说“It is yellow”,这样,一个yellow限定了水果的范围,于是,香蕉、菠萝、梨等也一一罗列出来。教师继续详细化:Monkeys like it best.听到“猴子最爱吃的”,于是,banana终于被猜到。学生们猜出banana这个单词,费劲周折,但他们感到满足和自信,更有幸福感和成就感,为单词的学生增添了无形的动力。 
        四、单词我会“用”——运用中学单词 
        英语具有实践性,运用是实践的主要一面。在单词教学时,避免孤零零教学,将单词教学孤立于句子、运用之外的做法,语言也只有在运用中才有意义。因此,单词教学不能冷落了运用中教学的一面,教师应该巧妙设计简单的英语会话,使学生逐渐养成运用英语的习惯,为以后的学习铺平大路。 
        如对于one、two、three、four、five的教学,教师可以创设情境的方法,和学生们一起数数、说英语的对话练习,如教师呈现一个气球,问How many?学生说“一个”,和老师一起说one,再增加一个气球,问How many now? 学生数数1、2,于是一起说one、two,依次增加气球的数量,直到增加到5个,问how many balloons are there now? Can you count them? 于是,让学生们one、two、three、four、five,也可以引导他们one balloons、two balloons…five balloons,再让他们说出完整的句子There are 5 balloons now.这样,学生们经过看气球数量的增多,一次次地数数,在不知不觉中,这5个数字已经不是问题。为了强化单词的记忆,可以让学生数一数小组合作学习的小组人数,数一数班级里的门窗有多少,数数一年级自己班级的老师数量,说说书包里的课本有几本、文具盒里的铅笔有几枝,数一数左手的手指有几个,看看操场上的篮球架是几个等等,使孩子们在一次次与实物的接触中,5个数字反复被应用,也在一次次的数数中,孩子们说英语的积极性得到提高。 
        苏霍姆林斯基说过:如果教师不想方设法使学生产生内心的振奋,不促使学生动感情的学习,就会给学生带来疲倦。因而,我们的教学应注重多种形式的变换使用,不时给学生新鲜感,让学生对应于单词的学习充满诱惑力和吸引力,使我们的单词教学充满生机和活力,学生学得有效,教师教得高效,教学也取得巨效。 
        参考文献: 
        [1]金大小.有心插柳柳成荫——探讨小学英语中的单词教学[J].小学时代:教师,2012(12). 
        [2]全文.小学英语不同年段的单词教学[J].英语广场,2012(10). 
        [3]沈娟.词汇教学新时代——浅析单词教学的多元化[J].新课程·上旬,2014(12).

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