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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2016-12-25 来源:英语广场

      【摘要】课堂改革成功与否取决于教师能否调动每个学生的学习积极性,能否点燃学生智慧之火。本文从导入方法和导入艺术阐述自己在教学实践中如何调动学生的积极性并点燃学生智慧之火的。 
        【关键词】高中英语 方法 艺术 智慧之火 
        课堂上,我们常常为学生不贴切的回答而急忙喊停;常常为启而不发的现象叫苦不迭,种种不满和失落常常伴随我们的教学。我们更多地是将责任归咎于学生,其实很多时候,我们忽略了学生个体的知识和情感的需要。《英语课程标准》提出在“实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”所以,我们要进行课堂教学改革。课堂教学改革的好坏,取决于教师是否能调动每个学生的积极性,是否能点燃学生的智慧之火。具体教学中我的探索如下: 
        一、导入有法 
        1.新课导入方法多种,不拘一格。教学中主要采用以下一些方法来导入课堂。例如:创新导入。指教师能够设计出独特的问题,能让学生快速阅读后,对于这类问题提出自己的不同于别人的看法。如在学习模块四unit 3 Reading 时,If you are now more than 90 , how can you climb a mountain like Himalayas ? Could you experience a real African adventure? 学生发挥自己的想象,回答的结果既有原文的思想又有创新、还很好的完成了对文章的理解。 
        2.悬念导入。指教师有意识地设置悬念,使其产生一种非弄清不可的探究心理,而后自然导入新课学习的一种方式。如在学习模块二unit 3 Reading 时,利用文章标题“ ”,问学生“死尸到底诅咒谁了?结果如何?” 学生立即兴趣盎然地进入新课。 
        3.故事导入。指教师先叙述一个与新课内容相关的生活实例或故事,使学生产生学习新课兴趣的一种导入方式。运用故事导入,把抽象的或枯燥的内容变得生动形象,使学生接受起来更为容易。如在学习模块二unit 1 welcome 时,先讲述关于百慕大三角车船失踪的故事,学生立即来了精神,你争我抢地叙述一些世界未解之谜的故事,自然而然地导入了新课。 
        4.歌曲导入。指教师在学习新课前借助一些学生喜爱的且与本节课内容有关联的歌曲来激发学生的学习兴趣。如在学习模块四unit 2 Reading 时,,和学生一起共唱“one world one dream” 这首奥运之歌共同步入新课。 
        5.温故导入。指教师通过复习旧知识,拓宽旧知识,使学生联想到将要学习的新知识。如在学习模块五unit 1 grammar时 ,复习学生已经掌握的v-ing知识引入新课v-ed 形式。 
        6.开门见山导入。开门见山提出要解决的问题,让学生明确课堂的学习目标。如在学习模块四unit 3 welcome 时,从课题Tomorrow’s world 入手,直接问学生:What do you expect to see in tomorrow’ world ? What development in science and technology would you like to see happen ? 学生立即热情地讨论起来,自然而然地进入新课。 
        二、引导要讲究艺术 
        教学中,教师的启发提问要有艺术性,使学生个体得以充分地发展。针对学生知识能力水平的多层化,教师应采用“分层”教学的对策。 
        1.启发诱导分层。这种教学法既面向全体,又使学生个体思维得以充分发展。 
        (1)根据多数学生现有的能力水平能够同化和顺应教学内容的情况,教师应让学生独立思考,独立解决问题。同时教师准确板书,使学生有鉴别自己思维正误的标本,也让基础较差的学生有参考的依据,借此提升他们的能力。那些学困生的思维与大家趋于同化的同时,保证了优秀学生思维不受干扰和限制。 
        (2)对多数学生不能同化和顺应现有知识的情况,教师在教授新知识前应学积极设置导入练习,使之与前面所学知识衔接起来。这时,教师导入的艺术便发挥更大的作用。“导”不等于“讲”与“灌”。就是说:对于还不能“独立行走”的学生,教师既不能“拉”,也不能“推”“扶”。教师艺术性地“导”,用学生已有的知识去启发、诱导,使其把各知识点联成网,从而促进其思维向多层次多方位发散并提高学生分析问题和解决问题的能力。 
        (3)教会学生读题、审题。教师不要读题,以免将熟悉的知识点在无意中强调出来,学生自己读题,辨别题干中的主要信息,把握答题的要点,为准确迅速做出答案奠定基础。 
        2.教师在学生回答问题时应该注意不同层次学生的知识和情感的需要。 
        (1)优先提问那些面带积极表情的学生,这些学生胸有成竹,有一种自豪感和表现欲,优先提问他们,不仅使他们有了满足感,而且能够调动其他同学积极思维的情绪。 
        (2)设计的问题难易程度要分层。针对个体差异提出不同深度的问题。既有难度较大只有尖子才能迅速解答的问题,又要设计一些适应大多数学生的问题,尽量让学生有展现自我的机会,从而帮助不同学生增加学习自信心。 
        3.新课学习结束后,留时间改学生做课堂小结。教师不能越俎代庖,应给学生机会自行整理和归纳,使其在头脑中形成系统的知识,为以后灵活运用知识打下坚实的基础。 
        4.适当给予学生表扬,使学生思维之花在春风的吹拂下鲜艳地绽放。对有创意的回答予以表扬和肯定,在其困难遇到时,鼓励其勇敢面对,使学生敢于并乐于表现,为教学提供丰富多彩的活标本。 
        学生的思维是活跃的,教师不能因为自己的错误而扼杀其活力,教师正确的引导是火种,会点燃他们智慧之火,激发听课的欲望,学生的智慧深埋在他们的思维中,教师应积极地去挖掘。

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