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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2016-12-26 来源:英语广场

      新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂,在教学目标——教学过程——教学结果的演变过程中,除了预约的精彩以外,也会生成出许多无法预知的精彩。若作为教师的我们能充分利用这些生成的精彩,就可以催生出一个个鲜活的教学资源。下面笔者就结合自己多年的英语教学实践经验,谈谈小学英语课堂教学中的“精彩生成”。 
        一、在“换位”中生成精彩 
        曾经,总是由我为学生进行有关时态语法的分析和总结,然后让学生去背诵一些条条框框,但我发现,我自认为精辟的语法归纳,最终没有让我的学生对有关时态的练习掌握得得心应手。于是,我很纳闷,自己那么地用心总结整理的语法点,学生为什么会掌握不好呢?我开始思索和反省。究其原因,其根源在于学生只是被动的接受一些条条框框,而没有真正弄懂,他们缺乏记忆与正确运用的原动力。如果向学生提供一个展现自我的舞台,与老师进行角色换位,让学生通过自己的观察、归纳和整理,(如研究句法、查询语法书或上网浏览等)去总结那些枯燥的语法点,那岂不是会让学生记忆更加深刻而真正弄懂时态的意思、结构,时间状语及其在句子的运用。 
        于是,当机立断,马上行动,遇到时态语法点时,我要求学生以小组为单位,给予一定时间,进行自主探究。小组中的孩子们各自行动开来,搜索资料并对自己的资料进行分类和归纳,体现出一种前所未有的学习激情。事实证明,效果超好。小组代表在讲台前阐述时态语法点时,其他同学都全神贯注,注意力的集中远远超过老师在上面把语法点说给他们听。而且时不时有同学会举手给陈述的同学进行补充。最让我值得欣慰的是,学生在做试卷时碰到时态的语法时,做题的正确率提高了。时间一久,学生碰到语法点,就学会了归纳和总结。在很大程度上,有关语法的难点因为教师的“放手”,因为师生的“换位”,赢来了轻松突破语法这一重难点的精彩。 
        二、在“随机”中生成精彩 
        英语教学讲究在情境中让学生得到语言的训练,但模拟的情景毕竟与真实的情景有差距的。怎样让学生在自然的环境中学得语言呢? “随机”教学,不失为一种很好的方法。下面是我在四年级一个班进行教学时的一个实例。 
        在学习完职业单词后,我要求学生按老师给出的示范(My job is a teacher),对自己的父母的职业在课堂上进行介绍。一时间,课堂气氛达到了空前的高涨,有的还相当自豪地在下面喊:我爸爸是老板;我妈妈是开小店的;我爸爸是工程师;我爸爸是公务员;我妈妈是家庭主妇;我妈妈在天平大酒店工作等等。面对如此情景,我的脑子里闪现了这样的想法:平时总是千方百计寻找课程资源,眼前的不就是活生生的课程资源吗?咱就来个就地取材。 
        T: Hi, I’m a teacher. What’s your mother’s job? 
        S: She’s a … 营业员 
        T: Oh, that’s good. Your mother is a shop assistant. 
        (Show the word of “ shop assistant” on the blackboard, then teach the students to read and say “a shop assistant , a boss, an engineer, an office worker, a housewife, a worker in Tian Ping Hotel etc.”) 
        (由此,顺着这个机会,出示一些公众人物,如姚明,刘翔,赵薇,,周杰伦等等) 
        T: Look, who is the man? 
        Ss: He’s Yao Ming. 
        T: What is his job? 
        Boys: He’s a ……NBA篮球运动员 
        T: That’s right. Maybe Boys like him very much. He is a basketball player. 
        T: Is he/she a singer? 
        Ss; Yes./ No. 
        T: How many actresses or actors do you know? 
        And who’s your favourite … 
        Ss: Answer freely. 
        …… 
        三、在“错误”里生成精彩 
        在学习There be 句型时,通过简单讲解,大多数的学生都能对There be 句型表达得清楚又熟练。原本我想,There be句型是本单元的重点和难点,没想到学生这么快就掌握了。可在笔试练习中,我却发现课堂上正确地表达了一句又一句的学生在做题时却漏洞百出,要么is, are用错了,要么可数名词和不可数名词分辨不清,正确率非常的低。如何突破这个难点,使学生正确掌握这一句型呢?想了几种方案,最终决定,把学生喜欢的美术课渗透到我的英语教学中,在画画中巩固学生对There be句型的掌握。我在黑板上出示了许多There be 句子,要求学生采取分小组的合作方式,根据老师的句子的意思,画出超市里,动物园里,水果店里等“某地有某物”的图画。若干分钟后,各小组都顺利完成老师的任务。在呈现各自的图片时,我引导学生,要求他们认真结合老师给出的句型,寻找各组展示的图片中的错误。全班同学活跃开来。很快,一只只手高高举起,大声地说出了每一张图片上的错误之处。这课堂像是开了一场别开生面的“新闻发布会”,学生重点把握了,难点突破了,学得又轻松自如。 
        “错误”是重要的课程资源,错误与正确,两者相辅相成,是对立统一的。在教学过程中,我们应该正确面对这种“错误”,合理地利用这种错误,为英语课堂教学中生成更多的精彩。 
        课堂的精彩生成还可以体现在许多细节上,教师要时时关注这些细节,利用这些细节,有意无意地为学生的学习和进步创造空间,往往会收获意想不到的效果,激发学生的英语学习积极性,使学生的个性得到张扬。课程资源随处可见,随时可见,它伴随着课堂教学的过程,随机生成,但它也是很容易被我们忽视的。“生成”源于我们对学生的鼓励和积极引导,源于教师根据学生的需要,随时对教学做出富有创意的教学调整。因为有了不断的“生成”,课堂教学才会变得更加的精彩。

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