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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2017-01-05 来源:英语广场

      【摘要】随着我国教育改革的不断深化,对于高中英语教学提出了新的要求。长期实行的传统教学模式已经无法满足课改的要求,在高中英语教学中引入互动教学模式,以新的教学理念教导高中学生学习英语,增强教师与学生之间的交流,提高高中英语课堂的教学质量。 
        【关键词】新课改 高中英语教学 互动教学模式 实践 
        长久以来的传统教学方式下,高中英语课堂气氛沉闷枯燥,教师单一的讲解考点语法,学生被动无奈的记忆,课堂教学效果较差。为改变这一局面,适应新课改的要求,在高中英语教学中引入互动教学模式,增强教师与学生之间的交流,营造轻松良好的学习氛围。使学生学习重点知识的同时通过与教师的交流锻炼口语交流能力。转变了教学课堂中教师与学生的地位,教师从过去的教授者变成引导者,学生从过去的被动学习变成主动学习。 
        一、分析高中英语教学中互动教学落实情况 
        目前,很多教师在进行高中英语教学中依然使用传统教学方式进行教学,教师将自己作为教学活动的中心,将学生作为受众,教师与学生之间几乎为零交流。这种教学理念源于我国一直以来将英语教学与其他教学一样看待,没有重视语言学习的特性。在进行高中英语教学过程中,百分之九十的课程时间由教师进行语法讲解,剩下的时间学生进行机械式联系,课堂效率极低。甚至一些学生对于英语产生了严重的抵触情绪,不愿意进行枯燥无味的反复学习。这种填鸭式教学导致学生综合能力低下,将英语学“死”了。 
        二、高中英语教学中引入互动教学模式的要求 
        1.互动教学模式对于教师的要求。新课改的不断深化,对于高中英语教师提出了新的要求,高中英语教师应从自身做起,改变传统的教学模式。首先,教师应正视英语作为一种语言所具有的特性,在进行教学过程中应注重学生听、说、读、写的综合能力,在进行授课时为学生创造表达机会,锻炼学生的英语综合能力。接着,构建融洽的师生关系,教师改变传统的教育理解,拉近与学生的距离,近距离的与学生交流,有助于学生主动向教师提出问题,教师能够根据学生所提出的问题了解学生对于知识点的掌握。最后,在课程结束后,教师应改变传统的课后练习作业模式,以培养学生的英语综合能力为基础,布置课后练习,巩固所学知识点的同时提升学生英语综合能力。 
        2.互动教学对教学方法提出要求。长期以来,我国的教育方式以应试教育为主,教师更加注重考点的讲解,考试不涉及的知识点,教师一般不会进行讲解,并且在教授讲解过程中使用传统的填鸭式教学。在高中英语教学中,教师应改变传统教学方式,以学生作为课堂中心。在教师设计教学环节时,应充分考虑学生的参与程度,以课程内容为基础设计问题,激发学生的好奇心并展开讨论。 
        三、英语互动教学的有效实践 
        1.组建学习小组,学生自学。在进行高中英语互动教学过程中,学生作为教学活动的主体应积极参与教学活动。因此,教师应给予学生正确的引导,建议学生组建学习小组,通过学习小组加强学生之间的交流。 
        如,在进行苏教版高中英语模块一“school life”教学过程中,教师首先引导学生对课文进行阅读,标出课文中学生认为的重难点,学生标出后,教师进行归纳总结,并讲解重点词汇的语法知识。接着,教师引导学生组建学习小组,将还未完全理解的语法进行交流解决,如果小组无法解决,进行记录为等下的小组发言做准备。在学生发言完毕后,教师讲解后给出练习题,要求学习小组互相交流解决问题。最后,教师进行答案纠错以及错题讲解。 
        通过建立学习小组进行英语互动教学,培养了学生的自主思考能力,从而锻炼了自主学习能力。教师在整个教学活动中处于引导作用,学生组建学习小组,通过互动交流解决疑难问题,加深了学生对于知识点的掌握程度。 
        2.小组交流,促进学生全面进步。互动教学过程中,学生组建为学习小组,但是交流只存在于小组成员之间,具有一定过得局限性。教师应发挥引导作用,组织引导学生进行小组交流,不同小组的思维方式进行碰撞,更加有利于提高学生英语综合能力。 
        如,在进行苏教版高中英语模块十“protecting ourselves”教学时,教师首先通过welcome to the unit引导学生了解本课时主题,在学生了解后,引导学生阅读课文并经过小组讨论总结全文的中心思想。在学生总结完成后,教师引导学生进行小组之间互相交流,通过互相交流,小组互相评价,指出不足,最后得出完整的总结,并将总结汇报给教师,教师根据学生的总结进行归纳。接着,教师引导学生进行课后习题完成,学生完成后进行小组互相批改,检查问题,从而使学生认识到自己的不足,加强对于课文的了解。最后,教师请学生以小组为单位写一些关于滥用药物的危害的稿件,学生结合可是主题,进行写作,表达自己的看法。稿件写完后,学生进行小组互换,学生通过小组互换互相阅读稿件,发现不足,谈论感想。教师根据小组交换后的结果进行总结,并给于一定鼓励。 
        通过学习小组之间互动交流,加强了学生的交流能力,同时完善了学生对于问题的思考,培养学生自主思考能力。 
        四、结语 
        随着经济的快速发展,社会对于综合性人才的需求越来越旺盛,在高中英语教学中引入互动教学,以学生为教学活动主体,培养学生英语综合能力的同时锻炼学生的自主思考能力,使学生发展为满足社会需求的综合性人才。 
        参考文献: 
        [1]陈秀娟.新课改下高中英语互动教学模式的实践与探究[J].中学生英语(高中版),2014,06:61-62. 
        [2]龙慧.新课改下高中英语互动教学模式的实践探索[J].英语广场,2016,17:142.

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