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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2017-01-09 来源:英语广场

       【摘要】在任务型教学活动中通过采用合作学习的模式,在真实语境的交流中,学生合理分工,相互协作,完成任务目标,以促进每位学生的全面发展。本文阐述合作学习模式的特点及小学英语任务型教学活动的设计,以探讨合作学习模式在小学英语课堂中应用的原则,通过对于相关教学案例的分析,简要说明合作学习模式与任务型活动相结合后的优劣势及对应方法。 
        【关键词】合作学习模式 任务型教学 小学英语课堂 
        一、引言 
        学习英语,怎样才能让学生在课堂中全方位地包围在英语语言环境中,让学生尽可能地多说英语,,并且提高自己的学习能力?《义务教育英语课程标准(2011年版)》中明确指出:“教师要通过创设接近实际生活的各种语境……如任务型语言教学途径等,培养学生用英语做事情的能力……教师尽可能多地为他们创造语言实践机会,引导他们学会自主学习和合作学习。”若把任务型教学与自主学习模式二者有机结合,既能提供学生所熟悉且合适的语境,让学生尽可能多使用英语互相交流,也可以激励学生去主动思考,主动探究,发展自我能力。 
        二、任务型教学与合作学习特点 
        在任务型的教学中, 结合学生学习、生活背景设置任务,促使学生将课本所学的知识和内容运用于真实的语境,倡导学生在做中学,达到学用相结合、学以致用的目的,这使小组合作学习具备了可行性。 
        合作学习是以学生为中心,以小组活动为主要教学形式的学习模式。在合作学习模式课堂中,学生根据不同的能力特点等分成若干小组,合理分配职能,相互协作完成同一个目标,最终评价由集体完成的程度所决定。“合作学习”采用班级授课制与小组活动相结合的组织形式。个体通过小组之间的合作、互动,掌握一定的学习内容。最后,以小组活动成绩与其他小组进行比较。这样可以充分调动全体学生的课堂学习积极性。 
        三、任务型教学活动中的合作学习 
        1.案例展示及其优劣势分析。 
        (1)案例展示。案例选自《卓越奇妙英语乐园》第十一册 Unit 7 Grandma’s Cookies的教学内容。本课主要让学生掌握形状相关的词汇及句型:“what shape is it? It’s a…”。课前准备活动中,教师分给每个小组4-5块不同形状的彩色磁片和一块小白板。教师在和同学合作展示过如何利用手中的形状拼成一条鱼后,布置小组合作拼出其他形状的图案并用英语介绍的任务,以达到巩固新知,并在合作交流中迸发出新创意。 
        在此环节中,教师设计了如何运用不同的形状拼成不同的图形,并用英语在小组内将图案描述出来这一任务。小组成员在“导生”的带领下通力合作,将这4-5块磁片组合成一个图案,并在小白板上展示出来。 
        (2)优劣势分析。优势:以上案例通过小组合作学习,在拼图这一趣味性的活动中完成了对于知识点的巩固,这个任务不仅能让学生动手实践,还能充分发挥他们的想象力,让学生看到了不同小伙伴眼里的小世界。每个小组拼出来的图案都是不同的,所以学生也更急于和乐于在班级中分享各自的成果,从而起到了巩固提升的作用。 
        劣势:一是无法保证学生间参与程度的均匀。学生在“导生”的带领下完成这一任务,由于小组内学生本身性格的原因,羞于表达自己的观点,无法与人好好交流,可能导致一些学生往往有好的想法却无法诉诸于口,被人忽略。最终的结果就是小组中只有课堂表现积极的学生在参与合作,其他人默默不语。二是没有规矩导致学生乱来。教师布置了这一任务后,没有说明规矩就被学生打断,开始了小组合作。可能导致学生达不到要求的标准。若是少了规则,学生缺少团队合作意识,无法共同向着同一目标合作,最后所得到的学习效果也不会很好。 
        2.任务型教学合作学习策略。 
        (1)设立合理的合作学习任务。教师设计合作学习任务时要充分考虑到任务内容的合理性,缺乏合理性的任务只会让合作学习流于形式表面,达不到学生间交流互动的意义所在,甚至可能脱离了任务合作,自说自话或是干脆交流起与学习内容无关的内容。因此,在布置合作学习任务前,教师要做到以下几点:1)任务紧扣教学目标。2)任务内容与学生生活息息相关。3)任务难度与学生水平相符。4)布置任务时确保学生对于任务涉及内容有所了解。 
        (2)建立完善的合作学习机制。合作学习模式下的英语课堂需要每一个小组内部都有明确的分工,确保合作学习的顺利进行,一般的小组合作模式中包括: 
        合作探究内容的展示者(基础薄弱一些的学生)1-2 名、补充者(基础中等的学生)2-3 名、点评者(基础较好的学生)1 名。学生合作探究结束以后,就进入下一个环节。一般情况下,先由展示者展示本组的讨论结果(学生展示时可充分利用实物展台),不完善时再由补充者补充,最后由点评者点评。对本组不能解决的问题可由其他小组补充点评,也可由教师精讲点拨。 
        四、小结 
        基于小组合作学习的小学英语任务型教学在激发学生英语学习兴趣、提高学生学习成绩和培养学生良好听说读写习惯等方面有着巨大优势。但同时,教师面临着巨大的挑战。要用教师的过硬基本功、个人魅力、任务的新颖性合作学习的竞争性多管齐下,让学生积极学习英语,达到学生的全面发展。 
        参考文献: 
        [1]金品卓.任务型英语教学中的小组合作学习模式[J].辽宁教育行政学院学报,2007(3):55-57.

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