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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2017-01-23 来源:英语广场

        【摘要】研究采用分层分类抽样的方法,选取我国西藏自治区和甘肃省甘南藏族自治州两个藏区为样本地区,以西藏自治区拉萨市、山南地区和达孜县,以及甘肃省甘南藏族自治州合作市为样本市(地区)县,在每个样本市(地区)县选取了小学四年级、初中二年级、高中二年级共1397名学生进行了问卷调查,调查研究了样本学生的藏语、汉语、英语三语语言能力,并讨论了研究结果对藏区三语教育的启示。
        【关键词】藏族地区 中小学 三语 语言能力
        一、引言
        根据教育部规定,从2001年起,全国城市和县城小学自三年级起开设英语课,乡镇小学自2002年秋季开始逐步开设英语课程。英语课程的普及使得我国藏族地区中小学学生的学业压力增大,面临藏语、汉语和英语三种语言的学习。
        本文在阅读相关文献的基础上,以西藏自治区和甘南自治州9中小学共1397名学生为样本,调查研究了学校教育语境下藏汉英三语学生的三语语言能力。
        二、研究对象
        课题组分别于2013年6月和2014年10月到西藏自治区拉萨市、山南地区和达孜县及甘南藏族自治州共11所中小学进行了田野调查。按照研究设计,采取分层分类抽样的办法,从样本地区分别抽取小学、初中、高中三个学段的样本学校各一所,为使样本具有代表性,抽取各选段中间年级为样本年级,即小学四年级,初中二年级(义务教育学段八年级),高中二年级;每个年级抽取样本时也综合考虑了民族分布,最后共收集到1397个有效样本学生的数据。对他们的三语语言能力进行了分析研究。
        三、样本学生三语语言能力分析
        本文运用SPSS(16.0)软件包,对收集到的数据进行了分析研究。
        表2是题项“你能流利地使用哪几种语言”中选项被选择的次数及百分比,从上表可以看出,样本学生中有69.8%的学生能够流利地使用汉语,能流利地使用藏语的样本学生占样本总数的92.3%,而仅有11.1%的样本学生认为自己能够流利地使用英语。样本学生中96.99%的学生是藏族,藏语作为他们的母语,需要熟练地掌握,而且甘南地区是一个藏族与汉族交流比较频繁的地区,身在这样一个藏汉交流频繁的双语语言环境中,使得他们能够熟练地使用藏语和汉语。相对而言,样本学生的英语语言能力较低,能熟练地使用英语的学生仅占11.1%。
        表 3 是样本学生作答题项“你平时用什么语言和老师、同学讲话”的选项分布及所占百分比,表中的数据显示,在平时与老师、同学的交流过程中,有30.9%的样本学生选择的是藏语,有10.1%的学生用的是汉语,更有58.9%的同学用的是藏汉双语,而使用英语的学生只占0.6%。由此可见,样本学生对藏语和汉语的熟练程度远远高于英语,在日常生活中,使用的首选语言是藏语和汉语。究其原因,一方面是受到生活环境的影响,他们需要熟练掌握藏语和汉语,平时也更乐意使用藏语和汉语;另一方面,他们本身的语言水平制约了对语言的选择。
        表4中的数据反映了样本学生在作答五级量表题项“我经常看藏语和汉语书籍、报纸和电视节目”时,各选项被选择的频数和占比。其中选择“基本符合”的样本学生占样本总数的37.0%,选择“完全符合”的占40.5%,而选择“完全不符”和“不太符合”的样本学生分别占6.2%和10.8%。不难看出,有77.5%的样本学生经常看藏语和汉语书籍、报纸和电视节目,他们能够理解用藏语和汉语表达的意思。仅有17.0%的样本学生选择的是“完全不符”和“不太符合”,从侧面反映了样本学生对藏语和汉语的熟练程度超过了英语。
        四、结论及启示
        1.研究结论。通过对数据的分析研究,发现无论是学生自身的语言水平、平时与周围的人交流,还是自己对语言的选择,大多数样本学生的首选语言是藏语和汉语,有92.3%的样本学生能够熟练地使用藏语,69.8%的样本学生能够流利地使用汉语;在平时与周围的人的交流过程中,有30.9%的学生选择的是藏语,10.1%的学生选择的是汉语,,更有58.9%的样本学生选择使用藏汉双语;在日常学习生活中,有77.5%的样本学生选择使用藏语和汉语进行学习和娱乐,而在被调查的学生中,有96.99%的学生为藏族。相比较而言,仅有11.1%的学生能够比较流利地使用英语,0.6%的学生选择用英语与周围的人进行交流。由此可以看出,我国藏族地区的中小学生对藏语掌握的最好,能够熟练地使用;其次是汉语,藏汉双语的频繁交流促使他们对汉语也要有一定程度的掌握;对英语的掌握程度最低。
        2.对民族地区三语教育的启示。三语教育是我国民族地区基础教育的一大特色,三语教育和三语教学已成为我国民族地区外语课堂教学的主要形式之一。三语教育的发展直接影响民族基础教育的发展。首先,三语教育的开展要结合地区经济、文化、语言环境进行,制定适合当地实情的三语教育政策来指导三语教育的开展。其次,转变学校师生对英语课程的认识,提高对英语课程的重视程度。自2001年英语课程在全国得到普及,英语已是我国中考、高考,甚至攻读研究生的必考科目之一。在大多数的教师和学生来看说,英语的学习只是为了升学、参加考试。我们应该看到,在未来的工作生活中,英语占据着很重要的地位。要转变师生观念,英语学习不只是以升学考试为目的。最后,教师应不断提高自身三语语言水平和能力,为学生提供良好的三语语言学习环境。三语教师能否在课堂上流利地进行三语语码转换,会影响到学生的三语学习效果,教师应不断强化自身,给自己充电,提高自身三语语言水平,引导学生进行三语学习。
        参考文献:
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        [6]黄健,王慧.国内外民族地区三语教育之比较[J].贵州民族研究,2012,(5):191-195.
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        [9]刘全国.三语教育与三语教学[M].北京:中国社会科学出版社,2013:4.
        *本文样本数据来源于陕西师范大学外国语学院刘全国教授主持的教育部“荣达教育资助基金”民族教育研究课题和教育部民族教育发展中心2013年度课题“我国少数民族地区‘民—汉—英’三语教育的模式构想与实施建议——以西藏自治区和甘肃藏区为例(课题号:RDSY13020)”数据库,作者为课题组成员。
        作者简介:曹永成(1990-),男,汉族,甘肃临夏人,西北师范大学外国语学院课程与教学论(英语教学论)硕士研究生,主要研究方向为外语教学与多语教学。
       

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