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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-01-27 来源:英语广场

        【摘要】中职学生有就业和升学双向选择,大部分学生都是为了学得一技之长,为未来的就业谋求发展,还有一部分学生准备考上大学以便继续学得更多的本领。现阶段入读的中职学生文化课总体水平不高,英语基础比较差,有的学生连日常用语都不知道几句,阅读英语文章更是难上加难。那么,如何培养学生的英语阅读能力,就成为英语教学中极为重要的部分。
        【关键词】中职学生 课堂教学 英语阅读能力
        英语阅读是理解和吸收书面信息的主要途径,有助于扩大词汇量,丰富语言知识,对了解英语国家的文化背景,对社会、经济、文化和科技的发展都有着重要的作用。随着市场对人才英语素养要求的提高,英语阅读教学在中职教学中越来越被重视。本文根据中职学生的个性特点,立足于课本阅读,帮助学生分析文章,抓住文章的脉络,并重视快速泛读训练,在掌握一定的阅读技巧后,培养学生良好的语言阅读能力。
        一、激发学生的阅读兴趣
        中职学生活泼好动、性格张扬、喜欢表现、展示自我。教师应根据学生的这些个性特点,采取有针对性的教学策略来激发他们的阅读兴趣。比如,开展英语阅读比赛、情景剧表演、情景对话等等,让学生置身于逼真的语言环境中,充当人物角色的学生会积极表现自己,主动阅读。同时,利用课后几分钟或课前几分钟引导学生进行个人阅读或小组阅读比赛,强化阅读训练,培养学生良好的阅读竞争意识。人都有一定的惰性,为此,加强课后查评,采用随机抽查的方式,对学生进行监督,让学生养成勤阅读的习惯。
        二、立足于课本进行阅读
        英语阅读应从课本的教学入手。中职英语课本起点较低,内容简单易懂,课文有连贯的语言,并有明显的情景、情节、词汇、语法等知识。“提问—阅读—思考—复述—巩固”五步教学法,对理清课文的脉络、帮助学生正确理解课文的大意、提高学生的阅读能力很有帮助。1.在老师的问题情境指引下,学生自己快速阅读课文,积极热烈地讨论、猜测,给出不同的答案。2.从关键词入手对文章主题产生初步了解。3.在学生快速阅读课文并回答问题之后,要求学生再次阅读课文,仔细阅读每一段落。4.根据上下文去猜测那些使用频率较低的词汇的意思,找出每一段的主题句,理解生词、短语和难句。5.在阅读全文后,可让学生提出几个难懂的句子,全班一起思考、讨论,教师趁此机会讲解一些课文的重点和难点,让学生更好地理解中心思想、作者的观点、态度和文章的含意所在。6.在对课文脉络有了一定了解的基础上,要求学生抓住关键词和重点句式结构进行复述,反复朗读以强化巩固阅读效果。
        三、重视快速泛读训练
        为丰富学生的文化知识,就要培养学生快速泛读的能力。阅读时,要重视题目设问,让学生围绕问题快速阅读并加以解决,因为它是文章的窗口。也要重视首尾两段,以及每一段的首尾句,因为这些地方能体现文章的中心思想,主题句也会出现在其中。还要重视文章的主题句和主旨句,做好总结归纳。
        四、锻炼学生的分析能力
        要培养学生的阅读能力,首先就要培养学生的分析能力。在阅读材料的选择上要注意阅读文章的多样化,应用文、议论文、说明文、描写文和叙述文都要有所涉及,避免单一化,开阔学生的眼界。1.要略读文章,掌握文章的中心思想;2.分段阅读,,找出频率较高的关键词了解释义,找出与关键词相关的动词词组和句子来体现情感;3.寻找每一段的主题句,总结段落大意;4.再细读文章,确定句子与句子之间的关系、段与段之间的联系,体会文章的深层含义,了解作者的写作观点、思路。阅读时,可以借鉴语文记叙文的“六要素”:时间(when)、人物(who)、地点(where)、事件的起因(why)、经过(what)和结果(how),采用这个策略引导教学,学生按照老师的意图,就可以有条不紊地分析文章结构。想要读懂文章,就要读懂词汇和语法,这是阅读的基础。当学生遇到不认识的单词时,要求学生先根据词根结合前缀、后缀分析单词的释义来猜词,猜不出的要做好备注,然后回过头来从上下文中寻找答案,联系全文的语境推意思,再通过查字典等方式来验证。语法分析能帮学生读懂句子,找出时间先后、逻辑顺序,理解文章作者的构思和意图。
        五、加强阅读技巧指导
        教师要善于画出全文的构图,让学生对文章有个整体的认知。其次,并按逻辑顺序,在阅读前预设任务,填写表格。第一遍读后,可能不到一半基础尚可的学生能填完信息表。这时教师再针对每个信息提出问题,引领学生完成表格。阅读需要多读、多思,掌握阅读的精髓,理解并牢记重要的词汇知识。针对英语基础较差的学生,需制订符合学生实际情况的阅读计划,循序渐进地引导学生进行阅读。
        总而言之,我们要从职业教育的要求出发,根据阅读内容的特点和学生的实际需求,采用灵活多变的教学策略,发挥学生的主体作用和教师的主导作用,实现阅读教学的实际意义,促进学生阅读水平的提高。
        参考文献:
        [1]赵各有.农村中职学生的课外阅读现状及思考[J].现代职业教育,2016(3).
        [2]王媚.浅谈中职语文阅读教学[J].辽宁教育行政学院学报.
       

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