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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2017-01-28 来源:英语广场

        【摘要】素质教育背景下,课堂教学中的情感融入对于师生的教学互动有着非常重要的意义。把学生情感态度的培养渗透到教育教学之中是目前新课程改革的一个重要要求。与其他学科相比,在英语的教学中,培养学生的情感态度显得更为重要和密切。
        【关键词】职校 英语教学 情感策略
        一、绪言
        传统的教学实践,教师一直扮演着“传道授业解惑”的角色,结果是:整个教学过程由教师一手控制,教师成为课堂的“主人翁”;学生只是一味地被动学习;教师与学生之间很少进行情感交流,教学方法单一,“填鸭式”教学方法粗暴,课堂显得枯燥无味。事实上,教学也是一门艺术。每位学生都是鲜活的个体,有着独立的情感感知和体验。教学过程应该充满情感,引起教与学的感知和共鸣。也就是说,教学应坚持民主与平等,对学生充满理解,尊重和感染力。
        此外,现代职校教育面临的教学特性,对于很大一部分职校学生来说,文化基础课程水平较弱。而传统的 “一手控”教学模式,引不起学生太多的情感兴趣。在这种教、学两者双重原因围困下,职校的英语教学存在极大的瓶颈。
        二、以情施教的教学策略
        现代化的素质教育,特别是职校的英语教学特征,要求教师在教学中伴以积极的情感,以良好、积极的情感去引发和调动学生的积极情感,达到以情促知、情知交融的效果,进而做好英语的教学工作,高效地完成教学目标。
        1.多用激励语言,激活学习激情。职校的学生大多不喜欢英语学科,认为英语学科可有可无,学习情绪消极懈怠。因而有必要帮助学生获得学习的成就感,建立学好英语的信心。为此,在具体的教学过程中,英语教师应更多地关注学生的情感态度,留心学生的兴趣所在。如当前大部分职校学生由于受网络或电视剧、电影的影响,,他们非常喜欢在与同学、朋友或朋友圈偶尔用一些简单的英语表达一下情感,因此,教师可以从这方向入手,多给学生锻炼口语的机会,帮助他们更好的运用英语口语,用简单的英语去表达他们的情感。在运用错误的时候,多给予正面的鼓励,要微笑着对他们说“Be careful,you’ll do better。”或“Never mind .I’m sure you can do better next time。”
        长此以往,学生将会获得成功的快乐,在心理上得到满足,而这种“满足”可以帮助学生重新建立学习信心,并且不断持续增强,从而形成良性循环,实现教学中的教师与学生间的“皮格马利翁效应”。
        2.以情促情,感染学生。人活在社会环境中,并且受到周边环境的影响。如何让周边的人积极快乐活跃起来?快乐是一项很重要的润滑剂。一个人快乐,可以带动一帮人快乐。因此,教师每天都应带着快乐的心情来到课堂上,用自己快乐的情绪感染课堂上的每一个学生,以此来引发学生快乐学习的情绪。而当一个人带着严肃甚至愤怒的情绪,给周边的人带来的影响则是非常负面、消极的,周边的“环境温度”直系下降,而由此产生教学效果也是可想而知的。
        这样的情形要求,我们教师在上课之前先调整好自己的心态,放下生活中所遭遇的不愉快所带来的坏心情,面带着微笑走进课堂,促使学生敞开心扉,全身心地融入快乐的学习氛围中,更加愿意、主动地学习英语。
        3.善用肢体语言,吸引学生的情感注意。肢体语言,又称身体语言,是指经由身体的各种动作,从而辅助、甚至代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。职校的英语教师亦可充分运用肢体语言(body language)来吸引学生的情感注意,比如夸张的、幽默的表情、动作等等,主要包括(smile)微笑传递、(eye contact)眼神接触、(gesture)手势语言等。当我们通过这些细微的肢体语言都会把期盼、肯定与赞扬传达给学生,这些无声的“语言”会感染和激励学生,给他们带来坚定的信心和力量以及克服困难的勇气。
        试想,当伴随着老师一声轻松的“Hi”或是“Good morning”,微笑开始了英语教学,并充分利用面部夸张的表情、幽默的神态或动作为学生营生出一个融洽、轻松的学习氛围,学生必然情不自禁地沉浸其中,流连忘返。
        4.亲身体验,培养情感。情感互动在教学中所依赖的除了教师主导,更重要是学生的感受和体验。感受是被情感浸染和激发的东西,而且所学的知识也将会更加牢固,记忆更加深刻。通常来说,我们通过第三方媒体,比如书本、电视、网络、报纸而认知了解属于间接感受认知。而通过自己亲身体验过的感受认知,对事物的了解将更为深刻。
        因此,在教学中,教师要积极创造条件,让学生亲身体验获得成功的成就感。不管是在课堂上,抑或是在课堂外,教师都要积极给学生创造“表演”的机会,给学生一个积极表演的舞台,让学生有一个亲身体验的过程。在这个过程中,教师应是作为组织者与引导者,指引学生在身心愉悦的“表演”过程中有效地认识和体会学习英语的乐趣。
        三、结束语
        综上所述,我们应高度重视情感因素在教学中的积极作用,要关注学生情感态度的培养与发展,建立起和谐的师生关系,这样才能让学生在情感交融的课堂氛围中学习英语,激发学生学习英语的兴趣,从而全面提高英语教学质量,促进学生的全面发展。
        参考文献:
        [1]杨雅琴.论中职英语教学的情感策略[J].中国校外教育:中旬,2010,03.
        [2]张以宝.素质教育下英语教学的情感教育[J].教育教学论坛,2010,08.
        [3]罗碧琼.大学英语情感教学的研究[J].海外英语,2016,05.
        [4]王娅莉.论情感教学对大学英语课堂的影响[J].2016,05.
       

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