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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-01-30 来源:英语广场

        【摘要】随着教育改革的持续加深,教育学界亦十分注重教学方式的创新,任务型教学法可有效激发学生学习英语的积极性、互动性,并可合理培养学生的语言能力。大学英语教学中以任务型教学方式展开教学,可引导学生更加明确自己的学习目标,从而积极主动的完成各项学习任务,更合理的深化学生的感知与理解能力,以便提高学生的综合能力。本文探讨了任务型教学法在大学英语教学中的应用,并提出实用性应用措施,为大学英语教育教学提供参考依据。
        【关键词】大学英语教学 任务型教学 应用
        上世纪80年代,任务型教学法开始发展,而随着应用语言学家与教学工作者的广泛应用,此种教学方式已被现代教育学界认可和广泛应用。语言习得理论及建构主义理论为任务型教学法教学最重要的保障,此类教学方式吸收了诸多教学方式的优势,逐渐发展为极具影响力的第二语言教学模式,其将语言应用基本原理合理转化,并充分用于实际教学中。因此,探讨任务型教学法在大学英语教学中的应用,对大学英语教学有着极大现实意义。
        一、任务型教学法
        1.大学英语教学现状。传统英语教学法均是以三个环节实现的,由语言知识输入至语言技能输出的逐渐转变。实际教学中,教师可通过输入与练习两个环节引导学生掌握语言知识,教师再引导学生于虚拟语境下展开交际任务,有效提高学生的语言输出能力,从而成为其自身的语言技能。而传统教学模式下,教师可容易的组织、控制学生的学习活动及课堂教学,而此种模式下的教学效果不高。其并不注重学生的课堂学习主体地位,强调教师为课堂教学的重心,并重视语言知识传授,未能于学生实际学习需求方面出发,学生自身的积极性、主动性、创造性亦得不到发挥,学生语言输出能力亦未能有效培养。学生大都是被动接受教师备好的资料及知识,从而按部就班的展开学习,这时师生间缺乏相应的互动与交流,这严重影响着课堂学习氛围,导致学生对学习内容失去兴趣,学生语言学习及综合运动能力亦得不到提高。而大学英语教学不断改革,构建新型教学关系已是大学英语教学的重要内容。大学英语教学应强调学生为课堂教学中心,将学生置于学习的主体地位,引导学生积极主动的去完成各项学习任务,提供一定的机会与空间给学生,让学生积极主动的自主学习,而这亦非常贴近于学生的个性需求,可更好的培养学生的学习兴趣,从而提升学生的学习能力,确保大学英语教学有序开展。
        2.任务型教学法优势。任务型教学法为新型教学方法及教学理念,此教学方式更贴近于新课标要求。学生为课堂教学的主人,教师是为学生的学习而服务的,教师应注重学生知识积累,更是十分重视学生所学英语单词、句型、语法于实际的应用,引导学生于实际语境中感受知识,并深层理解知识,更好的掌握各种知识。任务型教学法中的英语教学不再是简单的知识讲授,教师均是以本节课的教学目标为学生们营造良好的学习环境,让学生更深层的感受到语言,并充分体验英语语言的魅力,可引导学生于愉快的环境下学习,从而将英语更好的用于实际交际中。任务型教学法可引导学生自主学习,并帮助学生提高其英语综合运用能力,更好的培养学生的参与意识,以确保学生的交流策略合理有效。
        二、任务型英语教学法设计原则
        任务型英语教学法设计应强调教学目标明确、学生学习兴趣激发、角色转换适当,本文对此进行了下述几方面分析:
        1.教学目标明确。任务型英语教学法设计应强调教学目标明确、学生学习兴趣激发、角色转换适当,任务型教学使得实际教学更为场景化,并根据其间存在的问题提出处理策略,确保学生语言知识与技能应用、思维训练有序进行。此种体验与实践、参与、合作、交流等学习方式,为学生提供新的学习平台,引导学生将其情感充分投入,确保学生们的精神交流积极有效,课堂文化亦会随之产生变化,学生对学习的兴趣亦变得积极主动。任务型教学的关键就是任务,学生所做的事情均应是教师所设计的,而此种教学任务极具实践意义与语言练习意义,教学活动亦是极具实操性。
        2.学生兴趣激发。教师要根据学生的实际情况,设计出适合于学生学习的场景,引导学生发挥其想象力,为学生留相应的创新能力空间,并合理指导学生积极主动的进行语言练习。任务设置应极具可操作性,确保任务难以合理,通常场景太容易或太难时,会导致学生失去兴趣,而所设计的任务注重学生使用英语能力的提高,课堂中要让学生讲英语。
        3.角色转换合适。任务型教学注重学生为主体,任务设计务必根据学生实际情况,不可于教师完成教学任务的角度设计。教学中的教师应为主导者,教师应将英语知识及技能有效结合,让学生于任务活动中更好的使用英语。教师为课堂教学的监督者、协助者、评价者,学生活动时要积极调动自己的知识储备,以任务不同性质及其特点扮演相应的角色,任务完成之后则要根据实际情况对学生的活动进行全面评价与反馈。教师要引导学生积极参与各项活动,让学生亲身体验,并相互评价。此种教学法充分体现着以学生为中心的理念,亦保证了学生间的课堂互动良好有序。
        三、任务型教学法于大学英语教学中的应用
        1.教师设计任务。《大学体验英语》教材内容涉及到诸多领域知识,教师应于上课之前布置课堂上学生需要完成的任务,并为此搜集相应的学习资料,让学生于课下完成各项任务。任务设计应与教学活动密切贴合,其形式亦应丰富多样,教师要兼顾到学生实际的英语水平及学习,确保学生学习极具连续性、系统性、可操作性,教师应于上课时先引主题,从而以自己的思维导入主题,并组织学生们讨论相关主题,确保课堂氛围活跃快乐,引导学生尽早进入新课学习状态,保证课堂教学有序开展。
        2.任务再现。学生要积极再现任务,教师讲课之前应设计学生应完成的任务,从而提高学生课堂任务再现力。教师要预先给学生布置任务,让学生以小组形式完成各项任务,,并以此方式让学生于课下完成各项任务,以此深化学生对知识的理解,确保学生们共同进步,为学生们提供良好的参与机会,让学生都充分发表自己的见解。学生则应于课堂上再现各项任务,教师要详细记录学生的表现,并以此为根据进行评价,此过程中充分体现了学生的语言掌握及运用能力,语言能力偏弱的学生,教师应积极鼓励。
        3.师生共评。各组学生任务完成情况与成员表现,教师与学生都应发表自己的观点与看法,并共同探讨,引导学生们互相交流,教师应为学生学习营造良好的环境,确保学习效率快速提升。着眼于学生实际表现,判断学生的语言能力,尤其是学生的综合能力提升,且教师要根据学生的实际情况进行指导。
        4.加强巩固。各组评价之后,教师应对教学内容及时补充,并根据实际情况不断加强与巩固。确保学生掌握更多的词汇、语法、文体,让学生们接触到与主题相关的知识,比如不同层次、丰富多彩的语言现象、语言知识,引导学生于训练中消化自己的知识,并充分应用所积累的知识,有效增强学生们语言运用的准确性、灵活性。
        四、结束语
        任务型教学法可引导学生积极参与教学决策与实施,学生于其间可充分了解各种英语知识,并可调动课堂气氛与学生学习积极性,培养学生的发散性思维,确保知识的有效传播,提高学生的创造精神,增强学生分析问题、处理问题的能力。尽管我国大学英语教学中采用了任务型教学法,但实际应用中仍存在诸多不足之处,因此探讨任务型教学法在大学英语教学中的应用,对大学英语教学有着极大现实意义。本文简述了任务型教学法,探讨了任务型英语教学法设计原则,提出了适用于任务型教学法于大学英语教学中的应用,强调教师设计任务的合理性,确保学生课堂上任务有序再现,并注重师生共评有效性与巩固加强稳定性,以此为大学英语教育教学提供参考依据。
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