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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-01-31 来源:英语广场

        【摘要】本文将合作学习理论运用于独立学院大学英语教学实践中以积极应对非英语专业学生普遍的“中国文化失语症”现象。该模式运用中西文化对比方式充分调动学生的课堂内外学习与教师课堂内外的指导,形成良性互动模式,既能积极调动学生用英语表达中国文化的意愿,又能培养其思辨能力。
        【关键词】合作学习 中国文化失语症 独立学院 互动
        一、引言
        在外语教学中导入文化教学已得到我国外语界普遍认同,但如若在外语教学中过多强调目的语文化学习,忽视中华名族优秀传统文化,这势必会导致在外语教育中文化“逆差”现象的出现。长此以往,学生便患上了“中国文化失语症”。为缓解这种割裂中西文化的低效英语教学模式,培养学生跨文化意识,笔者提出中国文化渗入独立学院大学英语教学的合作学习互动模式研究。通过在东方科技学院近两年的教学实验,总结出应对“中国文化失语症”的独立学院大学英语合作学习互动教学模式,融合了合作学习与跨文化教学多方面积极因素,是在独立学院培养思辨能力的可行性探索。
        二、“中国文化失语症”概念
        2000年从丛教授首次提出了“中国文化失语症”概念,“中国文化失语症”即指外语学习者在跨文化交际过程中不能用外语表达中国文化的现象。这样的学生虽然了解一些英美文化,但对本国传统文化的表达和介绍显得力不从心。纵观大学英语文化教学文献,“中国文化失语症”正是语言学研究重心由单纯研究语言自身转为语言与文化共存背景下,英语教学也经历了文化教学由单纯注重目的语文化输入到目的语与母语文化双向渗透的研究历程。
        三、小组“合作学习”的内涵及主要特点
        笔者认为“合作学习”理念是系统动态利用小组各因素,采用一系列激励小组策略最大化个人学习的策略体系,它主要有以下三点特征。1.互赖协同性。小组成员处于相同情境、拥有共同目标、共同竞争对象,小组将整体目标细化到人,成员间依赖团队合作更能有效缓解单个学生学习时的焦虑。2.民主平等性。成员间已抛弃高低之分,组员间需发挥各自优势,充分利用各自资源。3.生成性。通过合作,除完成学习内容,还能提升学生心理品质。既能尊重每位成员的情绪,又学会宽容和欣赏他人。而这些品质是支撑学生有效学习的力量之源。
        综上,小组合作学习充分调动组员间的相互交流,既能大面积改善课堂内学习氛围,又能促进学生形成良好非认知品质。将小组合作学习模式运用于解决独立学院大学英语中普遍存在的“中国文化失语症”问题既能克服单个学生学习时的焦虑感,又能依靠小组合作解决中西文化对比这一具有挑战的学习任务。它弥补了传统大学英语教学中的诸多不足,有助于大学英语教学质量和学生综合素质的提升。
        四、中国文化渗入独立学院大学英语合作学习教学的意义
        立足独立学院学生英语实际,提高英语学习主观能动性:独立学院学生英语学习积极性不强,且多年英语学习专注于目的语,忽视了母语的融合功能,这种单一英语语言文化教学的纯陌生语言文化,与大多数学生实际生活并无关系,造成其学习动机不足。此外,独立学院学生自我约束能力较差,独立完成英语学习任务积极性不强。鉴于以上现状,我们强调中国文化渗入独立学院大学英语合作学习教学,她利用小组的协同性和平等性优势,既细化大学英语中融合中国文化的具有挑战的目标,又较大程度上提升小组中单个学生英语学习热情。
        立足跨文化交际平等,提升中华民族自信心:大学英语教学实质上是跨文化交际活动,而跨文化交际应该是双向的,单向的跨文化交际会让交际者处于不平衡状态,在交际效果方面必然会大打折扣。Larry A. Samovar 指出“了解你自己,,了解你自己的文化,是成功进行跨文化交际的重要一环”。小组合作的生成性特质促使学生在完成具有挑战的中西文化对比任务时,更能生成跨文化交际能力和人之所以为人的现代化跨文化交际优秀品质。
        总之,合作学习的互赖协同性、民主平等性和生成性特质更能有效应对中国文化融入大学英语课堂这种中西文化对比的宏观学习目标,在教学管理上充分调动教学各元素,是基于独立学院学生情况而采取的意义深远的有效尝试。
        五、中国文化渗入独立学院大学英语合作学习互动模式
        该教学设计(图1)本着教师主导,学生主体的教育理念,采用小组合作制和中西对比法将现有《大学英语》课本延伸拓展,充分调动学生小组自主探究、教师监控和教材的发散利用教学三要素,形成积极互动的良性循环。如下图所示,本模式主要分为四个相互依赖的环节:
        第一环节:小组课外自主学习阶段。我院大学英语教学采用吴晓真、季佩英等编著的《全新版大学英语综合教程1》,笔者利用暑假吃透该教材,将第一学期所学课文总结为5个话题,广泛收集相关资料,形成发散式问题集,并于开学初将话题和相关问题集布置给学生。要求每组选择感兴趣话题,收集相关资料。该阶段教师需制定切实可行的小组分类标准,在尊重学生意愿的前提下参考高考英语成绩按好-中-次成组,形成组内异质,组间同质的小组模式。
        第二环节:小组自我监控过程。该阶段主要包括小组计划、小组执行任务与讨论和评价与反馈。(1)组长引导组员将前期收集的资料整理归纳,形成思路,在集中老师和小组成员意见后即可根据小组分工在规定时间内完成PPT制作和活动设计。教师将提供一系列监察小组活动进展的表格,组内实行鱼咬尾式相互监督,组长负责收集组员间任务完成情况反馈,并做好详细记录。(2)汇报展示。每组的展示时间并不统一,基本上在完成每单元精读课程教学任务后,安排两组进行同一话题展示,班级其它同学就此展开讨论。(3)评价与反馈。展示后随堂进行四轮评分,如小组自评分、对同展示另一组评分、班上同学评分、教师评分。以上分数的综合得分即为该组最后得分。小组长还需上交“小组合作学习评价表“,填写小组在完成任务过程中遇到的困难、组员的突出表现、存在的不足以及分析小组表现不佳的原因。该组还需后期整理相关资料,以方便同学课后学习巩固。教师在课外和课内多方面个性化指导,引导学生思考,将反馈意见告之全班,以方便后面同学取得更大进步。
       

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