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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2017-01-31 来源:英语广场

        【摘要】作为传授读写能力的一种方法,批判性读写的主要目标是表明社会身份和权力关系。不同于传统语言教学方法中仅仅试图发展阐释文本的能力,这种方法可以使学生意识到文本背后的含义和目的,达到通过阅读认识世界的目的。这样的方法也相应要求课堂中教师和学生的角色被重新定义,教师成为引导者,学生成为有话语权的主体,能够就权力关系发问,从而形成对自我对世界的认知。
        【关键词】批判性读写 文本 权力关系 师生角色
        批判性读写 (critical literacy) 并不是一个完全新奇的概念,但本文意在把它定位为一种必要的课堂实践。传统的教学方法往往要求学生寻找正确的答案,倡导主流思想,对学生自身的反应和想法并未给予充分重视。学界逐渐认识到,学校应该让学生明白知识和权力是如何被建构的而且其原因是什么。因此,批判性读写开始进入人们的视线,并受到越来越多的重视。本文将首先解读“批判性读写”,分析和讨论其定义和重要性。之后,本文会从批判性读写的角度分析文本作为示例。
        一、什么是批判性读写
        批判性读写植根于弗莱雷的作品,他最先挑战了对读写能力教学的传统看法。他认为读写教学并不只是教会学生阅读和写作技巧,而主张要彻底改变思维方式。弗莱雷的两本著作,《被压迫者教育学》和《自由文化行动》,都是关于如何通过阅读看世界。弗莱雷指出,受压迫的人并不总能意识到他们的受压迫地位;更严重的是,他们习惯并接受了现状,甚至不愿意去追求自由。他认为解放就是“为了改变这个世界,人们对其进行的反思和采取的行动”,而反思和行动都需要文字。也就是说,人类文字具有改变世界的能力。因此,弗莱雷提出的对抗压迫的解决办法就是解放式的教育,这样教师和学生的角色就需要重新被定义。
        教师对压迫和解放式教学法的态度决定了教师的做法是教学还是教育。在学校,课程结构是文化选择的一部分。据Janks所说,“这些选择起着定位的作用:比如,选择某种语言作为授课媒介,选择教学文本,以及选择教授的文化和排除的文化”。因此,课程设计不可避免地将特定知识合法化,也将一些不认同这些知识的群体剔除在外,这就使老师的角色显得至关重要。如果老师选择否认这些不公平的权力关系,也不面对问题,那么他们只是履行者教学的责任。这对应于弗莱雷的“教育的储蓄概念”,教师只是将知识注入到被动的学生脑中,并不考虑他们之前已有的知识。在这样的课堂里,教师往往教授主流思想,并不挑战学生,让他们真正地批判地思考,这样教师和学生都对身处的不公平视而不见。事实上,在课堂里,学生学着将他们自己定位为读者,作者和学习者,甚至他们开始探索自己在社会中的位置。但是,上述课堂情形是否能够使学生具备建构意义的能力,并能够对世界有一个清晰的认知,是有待讨论的。
        不同于储蓄模式,教师和学生的角色被重新定义:学生不再是知识的被动接受者,而是拥有话语权的建构知识的主体。教师也不再是授课者,而是交流的引导者,帮助学生对世界以及权力关系发问。“批判性读写鼓励学生对权力问题提问,即社会环境中种种不平等,比如社会经济身份,种族,等级,性别,性取向,等等”。批判性读写注重分析与评价,Shor将其定义为:
        一种思考、阅读、写作或者讨论的分析习惯,习惯于透过表面现象,传统观念,简单意见以及日常习俗等深入分析;了解事物的社会背景和结果;发现事件、文本、陈述、影像等的深层含义;并将那些含义运用到自身环境中。
        黄朝阳也认为这场教育运动旨在“纠正学生消极、保守、多错、低效的不良思维习惯,,培养批判性地阅读、聆听、观察、演讲和写作的能力,使学生将来能够从容应对社会的种种严峻挑战”。因此,批判性读写能够让学生意识到文本背后的偏见和潜藏含义,使他们了解语言在社会建构方面的功能。学生阅读的内容也不仅限于印刷材料,他们可以阅读任何能够传达意义的材料。教材出版和更新时间长的特点导致教材时效性较差,而我们所身处的网络时代为学生提供了一个广阔的信息阅读平台,具有时效性的新闻和社会热点,以及丰富的数字化文本都可以作为信息来源和教学材料。在批判性读写理论的指导下,教师的行为就是教育,而不仅是教学。
        二、批判性读写的重要性
        上述批判性读写的定义已经暗示其重要性。本文将从以下三点加以归纳:首先,传统读写教学虽然可以使学生就文本架构,语法特征和词汇选择讨论文本,但是当他们碰到蕴含争议性或煽动性的文本时,并没有足够的能力分析其内容。而文本多少都在试图让我们相信某种行为或观点,不管这种意图是明显还是潜在。只有通过批判性读写,我们才能辨别这些说服性文本,进而决定是否抵制以及如何抵制。第二,批判性读写便于将学生的生活带入课堂。在这样的课堂中,学习者的认知视野被扩大,他们可以看到多种多样的现实以及可能性,从而可以改变他们的自我认知,以及自己在社会中的地位。第三,对于社会不公平和不公正现象,学生可以运用批判性读写能力对其讨论和披露。教师可以提供给他们能够发声的平台,从而使他们的能力得到锻炼。一旦被赋予话语权,学生们可以进一步重塑他们的知识基础,并有可能挑战社会既存规则和改变受压迫者的地位。
        但是,不可否认的是,也有人对批判性读写存在异议。一些理论家认为,教学者专注于批判的立场,而不教授主流语篇并不明智。同时,运用批判性读写方法进行教学的教师,在批判敏感话题时总会碰到各种否定与排挤,也会使学生家长不满,他们会认为教师教学方法离经叛道,使用不合适的教学文本,并损害了成年人的权威。但这都不能成为抵制批判性读写的理由,因为批判性读写可以赋予学生其他教学方法难以培养的能力,让他们能够改变自己和他人所遭受的不公。
        三、运用批判性读写分析文本示例
        文本往往通过角色塑造表现权力关系和世界观。这些角色可以激发读者或者观众的个人意识,那么作者通过文本进行说服的目的也便达到了。所有文本都有目的,要么明显要么隐晦。批判性读写可以使读者和观众探寻表面意义之下文本的真正目的,而不是盲目地同意或否定。下面,本文将运用两个与批判性读写相关的问题分析一个影视文本,即女性在文本中是如何被构建的,以及文本的目的是什么。
       

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