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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2017-02-02 来源:英语广场

        【摘要】“慕课”在教育界掀起了发展热潮,本文将从自觉学习的视角来讨论微课与翻转课堂对学生自主学习产生的积极影响,以及对整个高等教育的推动作用。
        【关键词】自主学习 微课 翻转课堂
        前言
        大学课堂教学多年前已经引进了多媒体手段,教师在课堂中也尽力使用PPT,视频、音频等各种辅助手段来激励学生的自主学习,活跃课堂,提高教学效果,但是学生自主学习的动力依然不足,学习效果不理想,在独立学院里尤其明显。微课教学法是翻转课堂中国化的产物。本文将从自觉学习的视角来讨论使用微课与翻转课堂将会对学生自主学习产生的积极影响。
        一、微课与翻转课堂研究的现状
        基于微课教学模式的“翻转课堂”(Flipped Class Model) 概念于2000年首次出现在美国第11届大学教学国际会议上。自2007年开始,翻转课堂在美国逐渐推行并流行起来。2010年9月,美国教育部曾发布一份在线学习的长篇研究报告表明:平均来说,在线学习至少和面对面学习一样有效。如果采用线上、线下混合式的学习方法,学习效果会比单独使用任何一种都好。通过微课和翻转课堂,学生可以通过互联网主动去使用优质的教育资源,在课堂之外进行自主学习,而不再单纯地、被动地依赖授课老师去教授知识。学者们现阶段都在讨论微课的宏观影响,各大高校也都在加紧制作微课,争取加入慕课浪潮。当完整的慕课体系形成后,大家关注的焦点将会转移到慕课的微观研究。微课程在各种教学环节和教学环境中不断得到创新应用,很可能会带来我国教育领域现行的教学模式产生深刻的变革,微课与翻转课堂的创新应用已经成了当前教育教学改革的焦点。
        二、自主学习的定义及内涵
        自主学习是指学习者自我管理学习的能力。换言之,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标,完成知识的学习,是学习方式的一种。能够进行有效地自主学习的学生不断地设定目标,然后运用策略来实现目标,并且为了取得更大的成就而进行自我评价。已有的研究也表明:自主学习包括四个阶段:1.设定学习任务。2.制定学习目标和学习计划。3.学习过程。4.为将来的自主学习做准备。自主学习理论推动了西方学界对于语言教学的探索,也引发了国内英语教学理念的新思潮。在中国教育信息化迅速发展的时代背景下,“充分利用现代化信息技术,在大学英语教学和学习中提倡网络自主学习模式”已经成为高校英语教学的题中之义。
        三、通过微课和翻转课堂实现自主学习
        首先,“翻转课堂”的核心,就是先学后教。推进“翻转课堂”的关键,就是学生内驱力的激发,就是学生学习上的“自主当家”,即自主学习。大学生的学习既具有自主性又具有探索性,不适合采用“满堂灌”的讲解方式,大学生的学习应该以自学为主,让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。微课和翻转课堂则完全符合这种教学理念,同时也能为这种理念的实现提供操作方案和流程,在大学教学实践中有着较好的应用前景。
        其次,微课是符合时代要求的积极探索,满足学习者的碎片化学习以及个性化学习需求,并且能够有效调动和充分发挥学生的主观能动性,从被动学习转变为主动学习,基于微课的翻转课堂教学模式的出现恰恰是符合并且基于自主学习理论,是新时代背景下自主学习理论在教学实践中的应用,是自主学习理论与现代信息技术深度、有机融合的产物。
        再次,基于微课的翻转课堂教学模式有助于培养学生的自主学习意识,为学生逐步掌握自主学习的能力提供良好的平台,使学生将来能够实现终身学习。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中提出:“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。而终身学习不会一直在学校里进行,也没有教师常伴身边,全靠一个人的自主学习能力。可以这么说,自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。简言之,基于微课的翻转课堂教学模式的出现和推广恰恰以实践再次检验了自主学习理论的客观性。
        四、总结
        微课与翻转课堂的成功就是因为它充分发挥了自主学习的特点和优势,发掘和增强学生自主学习、自主探究的能力,最大化调动了学生学习的主观能动性,进而优化了教学效果。这就为我们教育工作者提供了改革思路和启示:一方面,培养学生自主学习的意识,开发学生的学习潜能,优化学生的学习动机,进而提高英语学习效率,更好地完成高校英语教育的任务,,实现人才培养的目标。另一方面,促进教师树立与时俱进的意识,努力优化课堂教学环节,将传统课堂与翻转课堂高效、有机地结合起来,从而提高教师的教育教学能力,促进教师不断自我发展,能够更好地适应新形势、迎接新挑战。
        参考文献:
        [1]葛瑞峰.基于翻转课堂的大学英语自主学习观念研究[J].江苏外语教学研究,2015(4):7-13.
        [2]Holec,H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.78-81.
        [3]Winne,P.H.,&.Hadwin,A.F.Studying as self-regulated learning.In D.J.Hacker,J.Dunlosky,& A.Graesser (Eds.),Metacognition in educational theory and practice.Hillsdale,NJ:Erlbaum.2008:277-304.
        作者简介:李洋(1979.06-), 女,汉族,河南信阳人,中国传媒大学南广学院,讲师,硕士研究生,主要研究英语语言教学。
       

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