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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-02-07 来源:英语广场

        【摘要】随着素质教育的不断深入,英语教学也已经从原本的应对考试,变成了一门让学生交流感情,提高思想的学科了,其中,英语写作能力更是学生英语水平的直接表现。所以,老师在初中英语写作的教学中,应用过程教学法,是一种适合学生、适合课堂的教学手段。本文通过对过程教学法在课堂的实际应用,得出一些看法和建议,希望能对我们的英语老师,起到一些积极的帮助。
        【关键词】初中英语写作 过程教学法 应用策略
        在初中的英语教学中,一直以来,大家的关注点,都没有脱离写作能力的训练。随着新课改思想的普及,有关写作训练的内容,也被放到了重要的位置上,英语写作水平的高低,对学生英语方面的水平有着直接影响。但由于传统教育的根深蒂固,导致当下的英语教育中,老师多是重视知识点的灌输,教学程式的讲解背诵。所以,将过程法应用进英语写作的教学之中,可以适当的改善课堂气氛,激发学生的学习兴趣。
        一、写前阶段,老师注重素材的演示
        在整个学习过程中,老师最重要的一点教学任务,就是帮助学生进行素材的积累,让他们从原来的被动接受,变为主动深入课堂。所以,老师在初中英语写作教学的过程中,不能只是一味的灌输理论知识,重视结果而轻视过程。英语说到底还是一门语言学科,写作在这方面表现的更加明显,在进行写作训练时。老师可以运用过程法,让学生用素材进行大概的写作规划。一方面帮助学生对自己的写作结构有所感知,形成谋篇意识,其次让他们养成在写作前,进行材料分析、搭好框架的好习惯。
        例如,像“An Spring Outing”这篇文章的写作中,首先,老师不妨利用教室,来帮助学生创设一个春游的场景,让学生根据自己以往的春游经历,在课堂上,借助小道具,用一些简短的英文句子,或是词汇来进行讲述;其次,老师可以让大家根据学生在台上的表演,来进行自己的发言,内容不受限制,可以是对这位同学表演的评价,也能是自己的春游经历,只要是能够丰富课堂发言,帮助大家积累一些写作素材的内容,都可以在课堂上讲述出来。当然,老师可以根据这个题目,将内容和生活积极的联系在一起,帮助大家改观对英语写作的一些误解,让他们理解这门语言的深意,不仅仅是用来考试,还能进一步提升自己的文化素养。
        二、写中阶段,老师适时引导
        在正式写作的过程里,学生要根据自己在第一阶段列出的提纲,来进行更加深入的描写。当然,在这一过程中,主要内容还是在学生身上,老师要注意不能用干涉者的身份,来对学生的写作过程“指手画脚”。不要害怕学生在写作中出现错误,只有发现错误,学生才能不断进步。师在帮助学生进行基础建设后,就要给予他们高度的“自由”,让他们用自己喜欢的方式来进行创作。这样写作的过程,能对前期工作巩固,让学生对自己在第一阶段的表现进行反思,不断改进,以此来提高自己对写作的认知能力。
        例如,在进行“My favorite subject is …”这种半命题的作文进行写作时,经过前期的提纲准备,以及学生间的讨论,老师不妨放开手脚,在课堂上给予学生二十分钟左右的时间,让他们来进行自主的创作。当然,在学生写作的过程里,老师可以用小黑板,将题目中常用的词汇和语法结构表示出来,这样,在学生的写作结束后,老师可以及时的将写作要求的知识点进行全面的讲解。学生在写作完成后,老师不能让学生放松心态。首先,可以让他们对于自己在写作中遇到的问题进行一个小点评,然后,老师再根据自己小黑板上的内容进行“范文形式”的创作,这个过程中,要让大家参与进来,一方面提高课堂的活跃程度,一方面让学生根据自己的认识进行二次创作。
        三、写后阶段,提倡小组总结
        作为一门语言学科,英语学习的核心离不开交流。在初中英语写作教学的课堂上,老师要帮助学生营造一个适合交流的课堂气氛,让他们从原来的不敢说,到想说、愿意说的方向发展。只有在讨论中,才能发现自己在写作过程中存在的问题。小组讨论总结的方式,打破了传统英语教学中,那种以老师为主体的教学观念,让学生在互评交流的过程中发现自己的不足,并且及时予以改正,这在整个过程教学法中,有着重要的作用。前期兴趣的营造,中期老师的引导,就是为了让学生在最后,对于自己的写作能够进行合理的审视,,通过大家的交流,取长补短。
        当然,在分组的过程中,老师也不能马虎。要根据学生的实际情况来进行分配,组员不能太多,也不能太少,同时还要保证每个小组的学习水平能够保持平稳。老师不妨让五名学生为一个小组进行讨论,其中两名学优生,两名学困生,一名中等生,来进行写作内容的互相评点。进行点评总结时,大家可以根据自己在第二阶段时,自己在写作过程中遇到的问题进行交流,同时对于一些比较典型的内容进行记录,这样也会方便老师进行系统的解答。当然,在不同的环境因素下,小组评测总结所发挥的作用也是不同的,老师要灵活运用,最大限度的提高学生的学习效率。
        结语:随着英语教学的不断改进,过程式的学习机制也越来越被大家所接受。在初中英语写作的训练中,清晰的学习方式,能让他们对英语学习的概念所认知,归根结底,英语写作是一门艺术,大家在过程教学的课堂上取长补短,才能更利于提升自身的语言水平,促进课堂教学的和谐发展。
        参考文献:
        [1]赵琳.过程写作教学法在初中作文教学中的应用研究[D].上海师范大学,2014.
        [2]桑绍美.过程教学方法在初中英语写作教学中的应用[D].天津师范大学,2015.
        [3]许靖.过程写作法在初中英语教学中的应用研究[D].南京师范大学,2011.
       

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