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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-02-13 来源:英语广场

        【摘要】学生因为家庭环境、智力以及后天的学习环境的不同,而呈现不同的学习状态。在初中英语教学中,只有进行分层教学,才能激发每一个学生的学习潜力。我们要从备课、教学实践、作业布置、教学评价等几个方面入手,对学生进行因材施教,分层教学,最终实现学生的全面发展。
        【关键词】初中英语 分层教学
        不可否认,现在学生英语学习成绩高低的不同不是智力水平高低的差异,而是英语学习速度的不同。有些孩子在从家庭教育中就注重孩子英语智力的开发与启蒙,让孩子从小生活在一个有英语学习氛围和环境的情况下,这类孩子当然在经过小学阶段的学习中领先一步,成为英语学习的佼佼者;大部分孩子是从学校教育中开始注重英语知识的学习的,这类孩子占学生的一大部分,是“勤奋刻苦型”学生,他们先天并没有多大的学习优势,但是他们在后期的学习中很勤奋刻苦,所以成绩也处于中间或者中上的水平;还有最后一类学生处于成绩的中下水平,他们不爱学习,需要教师更好的引导才会学习基础知识和英语答题技巧等。因此,由于学生学习进度和学习效率以及学习态度和兴趣等方面的因素导致学生英语水平参差不齐,所以开展英语学习的“分层教学”是非常必要的。
        一、什么是英语的“分层教学”
        所谓分层教学,就是教师根据学生的学习成绩、能力水平、学习兴趣以及发展潜力等各因素综合的结果,将班级同学分成不同小组,也叫小组教学,让同学在小组学习中取长补短,共同进步。也就是说老师对学生在学习任务的完成和学习目标的实现上,不能做整齐划一的要求,在学习方法和学习行为的指导上,要根据学生的不同情况区别对待,避免一刀切的错误做法。
        二、分层教学的重要性
        学生因为家庭教育环境以及智力因素和后面的学习态度不一样,而呈现出不同的学习方式和成绩,如果我们在教学中,不考虑学生的实际情况,对所有的学生都执行同样的标准和要求,就会造成尖子生吃不饱,而基础薄弱的学生因为受到的打击太大而丧失学习信心的后果。长此以往,尖子生不能成为班级的领头雁,不能起到带动大家学习的作用,而基础差的学生会慢慢变成班级的不稳定因素。
        孔子早在2000多年以前就提出了“因材施教”,这和我们现在提倡的分层教学的理念是完全一致的。我们只有发现每个学生的特点,并根据这些特点对学生进行激发,调动起他们学习的积极性,才能促进学生的全面发展。
        三、英语教学过程的具体实施方案
        在英语教学过程中,可以按以下分类将学生分成三组:英语基础好、学习成绩高、能力水平高的同学占25%,称作A;成绩处于中上或者中等阶段,还比较勤奋刻苦的同学占50%,称作B;成绩处于靠后阶段,由于种种原因对英语没有学习兴趣或者努力学习但是成绩仍然很难提高的同学占25%,称作C。将班级同学四人一小组,一个小组中分别有一名A、两名B、一名C,这样小组水平就比较均匀,以优带劣,优势互补,共同进步,让A带动B、C同学共同学习,让AB共同学习、共同进步,最终达到优劣互补,达到分层教学的最终目的。
        四、分层教学的具体实施方案
        以上我对分层教学进行了具体的讲解,那在英语教学中如何具体实施教学过程呢?以下是我的看法。
        我认为在对班级学生进行分层以后,英语教学也要进行相应的分层,这样才能让教师的“教学”与学生的“学习”相辅相成,融为一体,共同进步,最终促进学生英语成绩总体提高一个水平。具体来说要从四个方面进行,即“备课分层”、“教学分层”、“作业分层”、“评价分层”。
        1.备课分层。在对学生按照A:B:C=1:2:1的比例进行分组的基础上,要进行相应的备课,针对A类学生要进行英语深层次的备课,不仅涉及基础的英语单词的学习和课文学习,还要涉及拓展的课外知识,而且对他们英语学习掌握的水平也要相应的提高,以此来促进此类学生成绩的保持进步与拔高。
        2.教学分层。备课内容与课堂教学要相吻合,课堂上要先对基础知识进行讲解,以达到C类考生理解以及AB类考生掌握,然后再进行讲解中难度的知识点,确保让B类考生努力能学会,最后再讲解高难度内容,这就是对于A类学生努力能达到的内容。
        3.作业分层。在备课、教学两阶段完成以后,要进行作业分层布置,增加一些附加内容,让A类学生必须做完,B类学生在完成基础知识学习的情况下,学有余力的情况下做额外的内容,拓宽他们学习的知识面,以此达到作业分层,不断促进他们的学习。
        4.评价分层。对不同学习水平的学生,我们要给予不同的评价:对学优生提出更高层次的要求,激发他们的斗志;对学习成绩暂时不理想的,教师不仅要给予积极的鼓励,更要从实际出发帮助他们找出问题的所在,,积极改成错误,发挥自己的优势和特长,树立适合自己的发展目标,帮助他们树立自信。
        总之,分层次评价能充分体现以人为本的教育理念,确保学生在教育中的主体地位。通过评价使学生感受到人格的尊严和自我价值;通过评价帮助学生找到丧失的自信;通过评价彰显学生的个性特长,让每位学生在他的人生旅途中都能书写出自信而辉煌的乐章!
        参考文献:
        [1]杜丽娉.英语分层教学[J].丽水学院学报,2004,26(1):81-84.
        [2]梁智英.语分层教学模式的利弊及对策[J].教学与管理,2011 (3):130-131.
        [3]费兆彩.论初中英语分层教学[J].双语学习,2007(6):79-80.
       

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