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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2017-02-13 来源:英语广场

        【摘要】英语写作是一个长期复杂的训练过程,它是学生所学语言知识的综合运用。要真正提高学生的英语写作能力,一定要有扎实的英语基础知识和平时的写作训练。本文就如何提高学生的英语写作能力进行探讨,从而提高英语教学水平。
        【关键词】单句表达能力 强化训练 读写结合
        英语的听、说、读、写四者密切相关,相互渗透,互为基础,又呈螺旋式提高。学习语言的目的就是为了能运用语言进行灵活自由的交际,而书面表达则是交流能力的重要体现方式之一,也是新课标高考考查的重头戏。本文针对如何在英语教学中立足教材提高学生书面表达能力进行探讨。
        一、由听写变默写,由默写变仿写,提高学生单句表达能力
        我在教学高中英语教材时,高一上学期我把每单元中的重点句型、精美句子选出来(包含后面练习册中的内容),一般在6至10个左右,叫学生用彩笔作上记号,利用早读时间读背记,然后课堂上用4至6分钟的时间点部分学生背诵,背诵过后,再用4至6分钟,学生听写,老师或课代表念,学生写在专门的听写本上。课代表收齐,由课代表组织几个学生批改,将情况信息反馈给老师。到高一下学期,就由学生自己筛选句子,同样是6至10个左右(学生基本上达成共识的句子),同样是听写形式。到高二上学期,学生就根据各人的具体情况,自行选出6至10个句子,因为有些句型或句子在高一课本就已出现,有些学生在高一就已掌握,而有些学生却没掌握,在高二就要再次选为落实的句子,各人掌握情况不一样,因此所选内容也就不一样。由于所选句子不一样,那就改统一的听写为各自的默写。我这样做的目的是使学生通过读背记来培养语感,慢慢学会英语思维表达,体会原汤原汁的地道英语的风味。高二下学期,还是由学生自己选句子、句型,读记背熟,然后由默写课本上的原句子变为仿写,这样层次更深一步,难度更大一些。仿写内容最好是紧扣学生日常生活等方面的,这样与近几年高考书面表达比较接近,这种形式能更好地培养学生英语思维能力,也就是运用地道的英语表达。
        二、充分利用课本中的写作材料,采取多种形式培养学生的表达能力
        现在的英语考试,看似与课本内容关联不大,学生要掌握的似乎就是记住课本上的单词、短语及一些重点句型就行,而其它的考查根本与课本无关,学生产生一些错误的认识:考教分离;课本掌握透了考试不一定得高分,课本没弄懂,考试是绝对不可能得高分的。高中课本每个单元都安排了“Speaking and Writing”环节,在speaking 这个环节,我要求每个学生都要说,说之前给3—4分钟的时间准备,接着学生就所给内容轮流交谈,每人说2—3句,随便说,但最好用本单元出现的单词、短语或句型,这是第一步。第二步采取接龙形式,就是第一个学生说1—2句,,第二个同学接着第一个同学的话往下说,要连贯,符合语境,第三个学生又接着第二个同学的话继续谈,直到形成一篇完整的语言材料止。这个环节可能五六个学生或七八个学生就可以完成,学生在接龙表达过程中,可以自己的思维,也可以借鉴第一环节其他同学的优美表达。第三步,再由一位同学就第二环节学生所谈内容进行整体复述。第四步,再给学生2-3分钟的时间整理回顾前面同学所谈内容,然后全班同学一起复说前面所谈内容。第五步,当作书面表达写在书面表达专练本上,上交课代表,课代表又错开分发给同学批改。批改时,要求学生认真,找出文中语法、单词拼写或不符英语表达习惯的错误,并按高考评分标准评出具体分数。第六步,布置一篇内容形式与之相类似的书面表达,学生仿写(由于是仿写,难度小多了),课代表收齐,两个班互批互改。通过这种反复性地操练、训练,学生的书面表达能力提高很快,重要也是最难的一点就是要持之以恒,每个单元这个环节都不能空挡。多年这种形式的训练会大大提高学生的交际能力和书面表达能力的。
        三、高强度、高标准地强化训练学生写作
        通过高一、高二阶段的各项相关训练后.高三学生的写作应该说是水到渠成了。但是,要想在高考中取得高分。系统的强化训练是必不可少的。教师要保证学生有足够的信息积累。要想让他们在考试时有话可说.要让他们在平时有足够的语言积累。当然,这种积累并非只在于写作本身,还包括扩大词汇量、多读文章、多背范文等诸多方面。所以.教师应精选范文、典型段落等让学生朗读、背诵,培养他们的语感,保证足够的信息输入。以求在考试中有话可说。同时进行定时定量、高标准严要求地训练写作。到了高三,教师对学生写作的要求应该是全方位的。从训练的数量到写的质量,都必须认真把握、严格要求。如果情况允许的话。可以让学生每天写一篇英语日记,教师有针对性地指导;另外,每周必须上一节写作课,通过教师讲评、学生操练等多渠道系统地练习写作。除此之外,每周至少还要布置一篇写作.让学生写在作业本上。教师精心批改,然后指出他们的典型错误,对个别学生还必须进行面批;写得好的作文作为范文张贴上墙供其他同学欣赏借鉴,这样可以达到多方面的效果。
        四、将听、说、读、写训练有机地结合起来
        学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。英语教学中要将写作训练贯穿整个课文教学的各个环节,要根据学科的特点,通过各种形式激发学生学习英语的兴趣和发挥学生的主体作用,让学生在写作过程中,听、说、读、写相结合。人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识,从而了解别人的思想,再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想,达到让别人了解的目的。因此,在英语写作教学中,要注意与训练听、说、读能力结合起来进行。
        综上所述,写是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。我们只有长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练,才能真正提高学生写的能力。
       

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