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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-02-18 来源:英语广场

        【摘要】借助活动开展词汇识记,引导学生在栩栩如生的环境中增强识记和探学主动性。注重肢体比划、竞赛对抗、小品表演、游戏互动,能使得词汇动起来,富有生命活力,帮助学生在主动识记中准确运用,培养正确的语感。
        【关键词】小学英语 词汇 动作 交流
        一、肢体比划,形象生动
        英语词汇,特别是动词、名词等词性类的单词语都有一定的现实表示意思,都与人们的日常生活息息相关。利用人们丰富的肢体动作,通过比划的形式展现该词,能在最大限度挖掘其语言意义基础上获得更多的记忆途径。
        肢体比划,使得词汇更加形象、生动。如,在学习有关“Signs”时,围绕“Do you know what’s the meaning of the sign?”表达主题,不妨建议学生运用肢体比划的形式就其中一些内容予以展现。像,表示“No smoking”时,可用一只手捂住鼻子,另一只手不停地扇动空气,以表示呛人的动作,这样学生就能明白“请勿吸烟”的意思了。像,表示“No littering”时,可用一只手摆摆手,示意他人请勿这样做,另一只手指向垃圾桶,告诉别人不要随意丢放垃圾,请放入垃圾桶。再如,在表示laugh、jump、run等动作时,可通过适当的动作来呈现,像,先冷着脸,抿着嘴,然后突然张开嘴巴,发出“哈哈”声音,表达笑的意识;两只脚腾空而起,摆动臂膀,表示“跳跃”的意思,等等。这些动作展现,能在利于学生深化记忆的基础上获得更多单词表达内容。
        二、PK竞赛,挖掘潜力
        发挥学生的主体能动性,运用PK竞赛方式组织学生识记单词,利于他们在平等、自由竞争中增强主动识记力。通过短时强制性记忆,能更好集中学生的注意力,便于学生在自觉参与和主动沟通的过程中相互学习,,取长补短。
        PK竞赛的运用,让学生更有激情主动学习词汇。如,在人教版七年级英语上册Unit 3 Is this your pencil?的教学引导中,针对一些单词,像eraser、ruler、backpack、dictionary等,可建议学生在五分钟时间内集中注意力最大限度记忆。可根据学生的理解记忆情况,运用竞赛的方式,邀请学生主动走向讲台进行现场PK。教师可直接报上述单词,也可根据这些单词表达的内容特征予以描述,像“It’s long, there is a scale in it(ruler)”、“There are many pages in it, it can tell us lots of knowledge(dictionary)”等,让学生通过一定的相关描述来予以表达,帮助他们深化理解感知。通过这样的竞赛开展词汇识记,能使得学生跳出单纯依赖背诵记忆的学习模式,让他们在争先恐后的竞赛中获得知识技能。
        三、表演小品,融入情境
        请学生模拟词汇表达的内容,帮助他们在亲身表达的过程中增强理解,定能使得词汇更有情境趣味。表演小品,让词汇在富有动感的过程中被关注,让词汇在情景互动展现其应有的活力,能帮助学生灵活揣摩运用。
        学生表演小品,能给词汇注入更多的鲜活内容。如,在七年下册Unit 1 Can you play the guitar?教学中,围绕“文艺才华”展示,不妨引导学生就“What can you do?”为主题,表示一些文艺活动。可请学生以小组为单位,围绕“dance、sing、guitar、interview”等单词自编自演一段有趣的小品。很多同学通过夸张的表现手法,展现了在不同场合所做的不同事情,像,在同学生日聚会上载歌载舞,采访“小寿星”等,并能够运用英语解说guitar、violin等一些鲜为人知的知识,使得小品现场氛围更加热烈和友好。学生通过现场展示的心思表达单词,能使得模拟表演更加顺畅、自然,更能使得课堂充满动感。
        四、游戏互动,引导联想
        运用游戏的形式让学生主动识记单词,利于他们在互动中交流认知感悟。通过游戏引导,能使得学生发挥想象思维,走出死记硬背的枯燥学习词汇模式,让他们能够在深入互动交流运用中获得不一般的感知体验。
        以单词识记表达为核心的游戏形式应体现多样性,让学生能够获得更丰富的意象内容。如,在八年级上册的Unit 2 How often do you exercise?教学中,围绕go to the movies、go shopping、watch TV、exercise等不同的项目,可采用“猜谜”的形式,让学生在说出相关锻炼项目特征的基础上,让他们进行揣测,帮助他们深化理解感知。有的同学通过点出较为流行的电视节目,让其他同学猜测其来源等。还可通过“照镜子”游戏,先让一位同学表演,然后其他三位同学依次模仿,让最后一位模仿者围绕“Do you know what’s the meaning?”予以表达,让他们在不断联想想象的过程中找到英语词汇识记的重点,帮助他们明确一定的学习目标。
        总之,越是多样化的活动越能吸引学生的注意力,越能使得学生在情景体验中识记和使用单词。多给学生自我归纳和总结的机会,让他们在互动交流与模拟表演中学习,能使得词汇教学更加有吸引力。
        参考文献:
        [1]李传秀.词源教学在初中英语词汇教学中的效用研究[D].河北师范大学,2014.
        [2]佟瑞玲.新课标下初中英语词汇教学的原则和策略[J].读与写,2015(9).
        [3]朱瑜.我爱记单词——浅谈初中英语词汇教学[J].英语画刊, 2014(1).
        [4]黄苑.初中英语词汇教学策略分析[J].中学教学参考,2014 (24):50-50.
       

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