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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2017-03-04 来源:英语广场

        【摘要】本文从建构主义角度出发,以黄冈师范学院外国语学院学生的英语拓展能力活动为例,得出新形势下英语教师是课外活动的指导者、组织者、促进者的主要职能。
        【关键词】建构主义 拓展能力活动 教师职能
        《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000年修订)指出: “高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”在这种新形势下,有效地开展英语专业教学改革,对学生课内外学习的全过程实施有目的、有计划、分步骤的指导与管理, 将课内外教学活动有机结合起来, 充分发挥课外英语教学活动开放、灵活和广泛的优势特点, 调动学生在学习英语过程中的主动性和创造性, 促进大学生英语综合运用能力的提高,增强学生学习的积极性和学习兴趣,是很有意义的。
        英语专业学生拓展能力活动是英语教师在课后为学习者设计的各种旨在培养学生英语综合技能的一系列活动,是对课堂教学内容的有效补充,能为学生提供应用知识和训练技能的良好平台。目前,对于英语教师在教学改革实践中扮演什么样的角色以发挥最大的作用等问题的研究几乎无人涉足。而且没有课题和文章是以英语专业学生为研究对象的,大部分是泛泛之谈。本项目从建构主义角度出发,以黄冈师范学院外国语学院学生的英语拓展能力活动为例,来探讨新形势下英语教师职能,以飨读者。
        一、理论依据
        20世纪80年代以来,建构主义作为一种有关知识、认识和学习的哲学而兴起并很快风靡全世界。建构主义强调学习者主动建构知识的过程,它更加注重学习者的主观能动性。根据建构主义所倡导的学习规律,学习者绝不是简单被动的接受来自于外面世界的信息和知识,,而是会根据自己的兴趣意愿等内在经验进行选择和加工,从而建构当前事物或者信息的意义。建构主义认为,知识不只是通过教师传授得到,而更多是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人
        (包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
        英语专业学生拓展能力活动遵循了此理论依据。
        1.注意发挥英语社团的作用,坚持教师主导性与学生主体性相结合原则。课外英语教学活动是以学生为主体的教学形式,学生可以根据自己的知识取向和兴趣爱好去选择参加不同的活动,而教师则可以因材施教,设计不同形式、不同难度的内容来满足不同学生的需要。因此注意发挥英语社团的作用,充分调动大学生的积极性师生共同策划,有计划、有组织地开展活动,鼓励学生人人参与到活动中来,开发个人潜能,教师积极配合,参与师生互动,并进行必要的指导,要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
        2.根据教学内容设计课外英语教学活动,坚持课内学习与课外学习相结合的原则。课堂教学由于受到各种因素的制约,难以广泛进行深度语言交际活动。因此课外英语教学活动要与课堂教学内容结合进行,根据学生的心理特点,坚持“学习活动化,活动交际化,交际生活化”的宗旨,设计一些有趣的、学生易于接受的课外英语教学活动,吸引学生参与听、说、读、写、译的各种活动,使之成为对课堂教学的一个有力配合和补充。
        3.根据所学专业开展学生拓展能力活动,坚持英语学习与专业学习相结合的原则。英语是一门公共基础课,是为专业课服务的,在日常或涉外交际活动和业务活动中能进行一般性的书面交流和简单的口头交流。应善于捕捉学生的英语学习需求,根据不同专业的特点,设立主题,为学生提供多元化的教学服务。
        二、英语教师职能
        传统课堂的教学中,教师扮演了教学的主导作用,学生的话语权很少,没有太多的积极性和主观能动性。在英语专业学生拓展能力活动中,教师应该扮演合适的角色来有效地调动学生的主观能动性,使学生拓展能力活动的作用得到最大化的实现。本人认为有以下职能:
        1.指导者。教师明确认识到学生拓展能力活动中,学生是活动的中心,是加工和处理信息的主体,是意义的主动构建者。黄冈师范外语教学广播电台是在英语教师的指导下,以学生团队制作文化为主题的英语脱口秀节目,包括欧美音乐、电影、旅游、文学等。节目内容丰富,贴近生活,真实、有趣。每天播放3个小时的各类英语教学节目,身处在信息技术和共享资源环境中,听力学习方式由被动学习转向主动学习。学生在这种学习状态的变化中,逐步摆脱在语音室内“课堂焦虑”的影响,形成“获得自信”的经验,在独立探索和合作的学习中,养成自主学习的意识和习惯。英语教师以指导老师的身份,充分利用电台等校内新闻媒体,给学生营造了浓厚的英语学习氛围。
        2. 组织者。现今社会是“互联网+”的时代,很多讯息通过网络传输,网上大量的最新信息瞬间即可获得,传播速度快而新,可以使我们跟上信息社会的脚步。外国语学院多媒体自主学习中心通过“天网”和“地网”为听力学习者提供了大量的听力资料,大大增加了课外教学的密度和容量,提高了课堂效率,减轻了学生和教师搜集听力资料的负担。而英语教师在第二课堂教学中组织学生听取相关的资料,并布置相关的作业,围绕一个实际问题展开鼓励学生发表自己的见解或提出新的问题。英语教师充分利用网络平台,组织学生完成相关的英语材料,培养了学生获取知识的能力和创新的能力。
        3. 促进者。黄冈师范学院外国语学院有三个英语专业:英语教育、商贸英语和翻译。针对学生的专业,英语教师指导了《看电影学英语》活动。放映的欧美影片的内容多涉及外事、教育、经贸、文化、科技等方面的正能量的英文电影。此外,英语专业学生在老师指导下撰写电影教学教案,用PPT讲解电影(单词、句型、文化),欣赏电影(片段、歌曲等)。通过活动,英语专业学生拓宽了人文学科知识和科技知識,掌握了与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识,成为从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。英语教师作为促进者的作用可见一斑。
        总之,英语教师在学生拓展能力活动中创设良好的学习环境,能为学生们搭建构建知识的平台,使学生最终掌握知识。教师是课外活动的指导者、组织者、促进者,并创建真实、良好、有效的学习环境,这也是建构主义教学观中教师最主要的职能。
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        【基金项目】黄冈师范学院省级示范中心大学生创新活动项目(zx201648)。
        作者简介:张凌(1979-),女,汉族,湖北黄石人,讲师,华中师范大学研究生,主要研究方向为翻译。
       

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