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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-03-12 来源:英语广场

        【摘要】思维导图是一种现代化的教学方式,主要是将大脑思维的具体过程逐渐形成较为形象化、具体化的思维工具,这种教学手段能够有效的帮助学习者在大脑中构建清晰、逻辑性较强的知识网络系统,进而逐渐对学习的知识能够具有一个全面性的认知。本文重点对思维导图在英语阅读教学中应用情况进行详细的分析,并且提出了相应的实践教学应用策略。
        【关键词】思维导图 高职 英语阅读 应用教学
        思维导图教学是我国高职院校学生对英语阅读进行训练以及学习的重要教学手段,对学生的阅读兴趣以及学习积极性产生了直接的影响。怎样才能进一步调重学生的主观能动性,提升英语基础较为薄弱的学生主动学习,是高职院校教师主要探究的课题内容。经过研究表明,思维导图在高职英语教学中阅读理解教学中取得了较好的教学效果,起到调动学生学习积极性的作用,对培养学生的逻辑思维以及创造思维具有深刻意义。
        一、对于思维导图与英语阅读关系的分析
        思维导图是一种较为特殊化的思维方式,其最大的特点在于能够充分的调动人体大脑进行工作,使词汇、逻辑、色彩形式、影像、数字以及空间形态等都能够共同进行工作,人体大脑充分发挥其有效作用。思维导图的应用能够进一步帮助学习者以清晰的思维脉络进行思考,对各种知识关系都能够理顺得当,并对语篇之中的关键词能够进一步掌握,因此,思维导图在英语阅读教学中占据着较为关键的地位。思维导图帮助学习者更好地对阅读材料进行理解以及应用,绝大多数的学生在进行阅读文章的过程中,通常将注意力集中表现在对长语句的理解上,进而对关键词的记忆较为模糊,这种情况下,对学生阅读材料产生了一定的阻碍,使得学生不能对材料进行很好的理解。而思维导图正是采用关键词、颜色类别以及文章层次结构等进一步凸显文章的整体内容,使得文章的脉络以及结构更加的清晰,并且能够将多余的信息进行去除,学生对文章产生了更好的理解。
        二、优化思维导图在高职英语阅读过程中的应用
        1.思维导图在英语教学阅读中的基本应用。阅读在英语教学中占据着较为关键的地位,能够检验出学生对英语的运用能力。在传统化的英语阅读教学实践中,英语教师常常将整篇英语文章进行分段,然后按照段落的实际含义进行分段总结,根据段落总结进行相应的阅读训练,然后教师对该篇文章的语言点以及语法重点进行详细的讲解。这样的讲解方式通常情况下相对较为笼统化以及机械化,对学生采用死记硬背的教学形式,学生将全部注意力都放在对知识点的记忆上,完全忽略了对英语篇章的把握。思维导图方法的有效应用能够将学生思维过程、思维重点以及思路关系清晰的呈现出来,学生在进行阅读的过程中可以对文章的框架进行全面的了解;除此之外,思维导图是一种具有开放性的结构图,学生在给出的思维导图中可以将自己的思维加入其中,进而制作出适应于自己运用的思维导图。因此,学生在对思维导图进行应用以及制作的过程中应将自己的组织技能进一步发展,从而不断提升自身的阅读能力。
        2.思维导图在高职英语教学中的具體应用。在进行英语阅读教学中教师通常将其分为三个教学环节:阅读前、阅读中和阅读后等。首先,阅读前活动,其主要是使学生对文章话题以及文章题材进行了解。按照篇章的思维导图以及篇章题目、图片等对篇章内容进行预测;进一步调动学生对阅读的积极性,教师可以进行以下几种教学步骤:第一,根据文章的相关话题进行提问,使得学生对相关知识了解,制作出相关的思维导图;第二,对文章的题材进行介绍,逐渐呈现出思维导图。教师在学生阅读前就介绍相关的体裁知识,使得学生对篇章体裁进行了解以后,再让学生看阅读题目,并按照自己对体裁知识的了解呈现出相应的思维导图,引导学生进行预测文章的具体内容。
        其次,阅读中活动,其作为阅读教学中较为关键的环节,主要目的在于让学生对文章的整体内容进行掌握,并进一步培养学生的阅读技能以及阅读策略。其主要的教学步骤为:第一,对英文篇章进行通篇广泛阅读,使得学生绘制出篇章的中心主题以及一级分支,教师设计出与文章相关的实际内容,指导学生对文章快速阅读,使得学生能够了解文章的大体含义,教师应积极引导学生制作思维导图;第二,对文章进行精读,进而绘制出思维导图二级以及三级分支,进而逐渐构建出文章相关知识框架。教师在对学生引导制作思维导图的过程中,能够使得学生抓住文章的主要脉络,将多余信息剔除,,进而提升学生对信息的处理能力,激发学生阅读的积极性。
        最后,阅读后活动,教师引导学生对文章进行深层加工,使得学生能够对篇章进行全面的了解以及应用,学生可以采用分组形式讨论以及对文章进行深入分析,按照阅读中制作的思维模式复述出文章的故事,推动学生进行构建知识框架。
        三、结束语
        综上所述,思维导图能够帮助高职学生在课堂教学中建立起较为轻松化的思维模式,将传统教学中一问一答的教学模式彻底打破,有效的降低了学生对高中学习压力大的焦虑。在进行阅读教学的过程中,教师着重于以学生为教学主体,教师起到引导的作用,进一步调动学生主动学习型。思维导图能够推动学生进行合作学习,指导学生组成小组进行学习来实现思维导图的教学内容。并且学生在采用思维导图进行完成略读或者跳读的同时,能够充分的锻炼学生对内容的理解,进一步强化学生的语言理解能力。
        参考文献:
        [1]蒋双华.思维导图在高职商务英语阅读教学中的应用研究[J].教育界,2014(7):136-136.
       

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