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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-03-12 来源:英语广场

        【摘要】在目前高职院校学前双语教师培养过程中,存在着学生学习兴趣、教师的教学重点与幼儿园的岗位需求存在脱节的问题。为提高学前英语教师培养质量,本文引入抛锚式教学法,通过需求分析,良好的学习环境构建,新的教学方法与手段引入并调整评价方式四个方面,探讨高职学前教育专业英语系列课程教学改革。
        【关键词】抛锚式教学 课程设计 学前教育专业英语
        一、引言
        学前教育专业英语是为从事幼儿英语教师这个职业而产生的,它以将语言技能灵活运用于幼儿英语教学活动为最终目的,是英语技能与专业知识高度结合的产物。学前教育专业英语侧重英语口语、英语游戏、英语歌曲等实用技能,强调学生的语言输出、教学实践能力的培养。近些年,越来越多的学者对学前教育专业英语课程进行了探索。然而在实践教学中,仍然面临教学对象英语基础薄弱、教师普遍欠缺幼儿园教学经验等问题,导致目前高职院校培养出的幼儿双语教师,仍不能完全达到新形势下的职业要求。本文将抛锚式教学模式引入学前教育专业英语系列课程,教学实践将为为双语教师培养方式改革提供参考。
        二、抛锚式教学模式用于学前教育专业英语教学
        1.进行需求分析。需求分析是专门用途英语的灵魂,是专门用途英语沿用至今的根本所在,也是学前教育专业英语教学设计的理论基础和首要工作。需求分析不仅是一切教学活动的前提,也为教学课程的评估提供参考。学前教育专业英语的需求分析从学习需求分析、目标需求分析和学习内容分析,从而找出学习者目前掌握的英语能力与课程要求和实际就业所需要的英语能力间的差距,更新教学设计来缩小差距。
        2.创造学习环境。建构主义认为,学习是在一定的情境下,借助于他人的帮助,,通过意义建构的方式获得。在基于建构主义的学前教育专业英语教学设计中,如何创造良好的学习环境促进学习者获取知识,非常重要。笔者认为应从以下三方面入手:
        (1)合理创设任务情境。建构主义教学观强调,教学应该设计真实、复杂、具有挑战性和开放性的任务来诱发、驱动学习者的探索、思考与问题解决。在学前教育专业英语教学的任务情境的创设中,既要生动形象、符合学生的认知能力,充分调动学生的学习欲望;又要具有理论深度、与当前的教学目标相联系,发挥教师“引导者”的积极作用。比如讲授英语的过去时态这个知识点时,可以结合文章“The Fox and the Grapes”一起讲解。给学生设计情景表演的任务,让学生通过小组学习后,经过故事表演理解课文大意,将课文中经典的句子作为例证,引导学生归纳出过去时态的构成和用法,从而完成教学目标。
        (2)丰富学习资源。学前教育专业英语的学习资源指能帮助学习者有效学习和能力提升的各种信息资源的总和,比如:书本、图片、音频、视频、动画等。在目前的教学中,信息资源比较单一,学习资源也比较缺乏,而在新形势的发展下,学前教育专业英语教学思路和理念正在不断的更新,需要培养学生视、听、说、唱、演等多项综合能力。这就要求学前教育专业英语的教师和设计者一方面能结合课程实际要求,不断设计新的学习资源(如自编教材等),另一方面,充分利用互联网资源,将网络上零散但庞大的资源归纳总结,使之系统化,丰富学前教育专业英语各类课程的学习资源,帮助学习者完成自主学习和意义建构。
        (3)重视协作学习。一般认为,协作学习指的是在学习过程中充分运用小组的力量,以共同活动的方式达成学习目标,提高自身和小组成员的学习能力。建构主义学习观认为,通过协作学习,学习者可以建立起更完整的事物表征,培养学习者思维的自主性和灵活性。在学前教育专业英语的教学设计上,教师应根据不同的学习任务和学习特征,积极引导学生进行协作学习。当协作学习遇到瓶颈时,教师可通过发问、解释、协助甚至调整学习小组的方式来帮助学习的继续开展,在学生的协作学习取得一定收效之后,要对协作学习进行整理和评价,以达到完成学习任务的同时,帮助学生掌握学习技巧,增强学生的团队沟通能力和人际交往能力的目的。
        3.革新教学方法与手段。教学方法和手段在学前教育专业英语教学中起着重要的作用,它将直接影响学习效果和教学评价。在教学方法上,教师应该将启发式教学法、任务驱动教学法、过程导向式教学法、示范模拟教学法等多种教学法灵活并用,特别地,基于学前教育专业英语的特点及教学目标,借助幼儿的参与,科学、有效地创建一种“心临其境”的体验氛围,使学生能够在这种氛围的影响下,主动地实现自我学习,完成体验式教学。在理论的基础上加强实践,在书本的基础上加强直观,将“以学生为中心”的教育理念贯穿课堂始终。
        在教学手段上,除了传统的“粉笔加黑板”外,在教育技术日新月异的当下,应该积极利用互联网和通讯技术为学前教育专业英语教学服务。比如:下载幼儿启蒙英语APP软件了解学前儿童的学习内容,利用QQ、微信进行分组作业讨论,利用多媒体观看幼儿园英语教学视频等。此外,应加强语音室、微格教室、幼儿园模拟教室等实训教室的建设力度,为学习任务提供更加真实的情景,促进学生的认知、技能和情感的共同发展。
        4.调整教学评价。学前教育专业英语教学的最终目的是为了培养能适应幼儿园英语教学工作的学生。在此前提下,对学前教育专业英语教学的评价,既要有基于客观实际的教学目标达成情况,又要有对课程参与度、喜好等感性体验。在教学评价的方式上,除了有用作单元测验或期末测验的应试考试外,更应该侧重学生实践能力的评估和学生的自我反馈。阶段性的教学任务完成后,应该及时进行教学评价,并根据评估结果不断调整教学策略,使教学效果保持最优化。
        三、结语
        采用抛锚式教学法不仅解决了当前课程设计教学中与需求脱节的问题,还通过预先创设生动活泼、接近实际环境的教学情境,较好地激发了学生自主学习的兴趣和热情,通过主动建构知识,学生在相互协作、相互评价的过程中培养团队精神,提高发现问题、分析问题以及解决问题的能力。
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        作者简介:周沫利(1987-),女,江西宜春人,硕士,研究方向:学前教育英语。
       

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