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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2017-03-26 来源:英语广场

        【摘要】任务型教学法是一种新型教学方法,自我国将其引入国内课堂以来,它就引起了国内学术界的广泛关注。然而,虽然任务型教学法在基础英语教育中得到广泛的应用,但是很少有学者将其应用到英语语法课程中。基于这样一种现状,本文以大学英语语法课为例,对任务型教学法的应用做了全面而详细的分析,以期能够让任务型教学法在英语专业课堂上得到合理的应用。
        【关键词】任务型教学法 英语语法课程 应用
        一、引言
        任务型教学法是在上世纪八十年代兴起的一种教学方法,它强调“在做中学”,教师在教学过程中起引导作用,引导学生来完成特定的任务。自任务型教学法出现以来,世界语言教育界就对其予以了广泛的关注。随着这种教学方法的发展与成熟,我国也逐渐将其引入基础英语课堂教学。事实证明,,这种教学方法发挥了其应有的作用,对我国基础英语教育教学改革起到了积极的作用。然而,任务型教学法在英语专业课程教学中的应用却比较少,有关的理论研究也寥寥无几。在这种情况下,研究任务型教学法在英语专业课程教学中的应用具有重要的意义。下面,笔者围绕任务型教学法的应用问题展开分析与探讨。
        二、任务型教学法应用过程中需要注意的问题
        第一,将任务与课堂活动区分开来。任务是任务型教学法的重中之重,是首要问题。在教学之前,教师会先将任务设计好;而在教学过程中,教师通过课堂教学活动将事先设计好的任务体现出来。从表面上来看,任务与课堂活动非常相似,但是实际上二者有很大的区别,教师要对此加以明确的区分。首先,任务的目的有两点,一是其本身所包含的非教学目的,即言语行为理论中的言外行为;二是教师所期望学生达到的教学目的。而传统的课堂活动的目的通常只有一种,即教学目的。其次,任务具有开放性。传统的课堂活动通常具有一定的履行模式或履行途径,并且课堂活动的设计者会预设一定的活动结果;而任务则与此相反,它具有开放性的特征,从任务的执行过程到执行结果,都是非限制性的。最后,任务具有交际性或互动性。传统的课堂活动中,虽然学生之间、师生之间会有互动,但是很少有交际;而任务的履行则经常要通过交际、互动等方式来进行。
        第二,确立、维护学生的主体地位。交际互动是任务型教学法的主要特色,而交际和互动主要在学生之间进行。所以,学生在任务型教学中的主体地位不言而喻。在教学过程中,教师要想方设法调动学生的学习积极性,营造良好的教学氛围,从而让学生积极主动地参与到学习活动中来,进行信息产出(Output),即“开口说话”。一种方法是采取柔和政策,对积极学习、主动参与的学生给予一定的奖励和表扬;另一种是强硬政策,即在开课后第一天对学生进行分组,记录下学生每堂课的表现与成绩,期末时将其作为总成绩评分的一部分。
        第三,教师明确自身的定位,扮演好教学的主导者。在任务型教学中,教师的主要身份为教学的主导者,而这种主导性地位通过提供有效的信息输入和监督学生课堂活动过程得以体现。在教学过程中,教师要注意明确自己的定位,做好分内之事。
        三、任务型教学法在大学英语语法课中的应用
        前面已经分析了任务型教学法应用过程中需注意的几个问题,下面笔者对任务型教学法在大学英语语法课上的应用进行详细的分析。
        第一,组建学习小组。组建学习小组是任务型教学法的第一步,这种方式能够让学生更好地学习和讨论,从而更好地完成“任务”。例如,在学习英语五大句型时,如果教师将五大句型作为五個任务分给五名学生,每人领一个,则学生不一定会采用合作的方式来学习和讨论;同时,单个学生执行一个任务会显得势单力薄,完成任务比较吃力,教学进度也会受到影响。若是将这五个任务分给五个学习小组,每个学习小组探究一种句型,则学生在探讨过程中会发现自己探讨的句型与其他句型之间存在某种联系,进而会与其他学习小组进行一定的交流。在这种局面下,学习变成了一种信息吸收、信息消化、信息传递以及信息再消化的过程。由此可见,在任务型教学过程中,教师可以先在班级内组建学习小组,以小组为单位实施教学。
        第二,课堂合理安排任务。在课堂教学过程中,教师要合理安排“任务”,比如可以将各小组“教学”汇报产生的疑问与看法作为探讨内容,组织学生有针对性地进行探讨。仍以英语五大句型为例。各个小组任务之间本来就具有一定的关联,学生在聆听其他组的汇报时,往往会结合自己的任务进行思考,进而发现本组在分析问题、解决问题等方面的不足、错误,进而在小组汇报前予以改正。总而言之,教师要给学生留下一定的时间用于反馈谈论,从而使任务更精进。
        第三,课后合理安排任务。英语语法的教学内容相对而言比较复杂,常常需要查阅各种工具书和资料,所以“教学”汇报式任务只能利用课后时间完成。学生在完成任务的过程中,应合理利用课后时间,与其他小组成员合作,共同完成任务。
        四、结语
        任务型教学法是一种先进的教学手段,从本文的分析情况来看,在英语语法课程教学中,教师完全可以采用这种教学方式来达成教学目标。需要注意的是,任务型教学法由任务、学生、教师三要素构成,教师在采用任务型教学法的过程中,应合理组织这三个要素,让三者各得其所。
        参考文献:
        [1]唐晓东.任务型教学法在英语语法课程教学中的应用[J].河北联合大学学报(社会科学版).2013(11).
       

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