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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2017-04-13 来源:英语广场

        【摘要】笔者在教学实践中发现:复述课文是发展学习者英语运用能力的有效途径,而作为一种思维工具——记笔记妙法,思维导图所生成的知识图谱不仅有助于学习者生成长时记忆,也有助于学习者思维能力的发展。
        【关键词】思维导图 复述 自动输出 元认知策略
        一、思维导图在高中英语教学中的作用
        在语言习得的过程中,输入与输出并存,二者同等重要。Baily Stock认为输出有两种: 非自动输出和自动输出。前者指提取容易和迅速的内容,后者指提取即难又慢的内容。语言学习的最终目的是将语言知识内化,以达到自动化输出的水平。作为一种有效的元认知策略,思维导图同样是一种有效的认知策略,它在使语言知识达到自动化输出方面的作用不容忽视。因此,合理的思维导图能协助英语学习加速这一进程。
        一幅画能表达一千字所蕴含的信息,而思维导图就是以图画的形式来表达信息的,它本身就是一种信息转换方式,因而大大加深了对学习材料的加工深度。因此,在语言输入阶段,每遇新的语言知识点或语篇,学习者不妨计划手脑并用,将文字性输入材料以思维导图的方式转化为图文并茂的输入材料。学习者如能画出思维导图,则说明对材料理解了;否则,说明对学习材料尚未吃透,并未理解。这是学习者以思维导图为元认知策略在对学习过程进行监控和评估。
        二、复述课文在高中阶段的作用
        复述课文不等同于背诵课文。它不是简单机械地对原文的重复,而是要求说话人在思考原文的基础上,有重点、有条理、有感情地讲述。复述是溶理解、记忆、归纳、表达于一炉,是一种综合性较强而又富有创造性的训练形式。
        1.有利于发展学习者的思维。在高中阶段,由于学习者的大脑发育趋于成熟,思维变得更为高级、严密,复述课文则是训练学习者语言能力和锻炼思维能力最理想的手段之一,它促进学习者语言和思维的统一发展。
        2.有利于训练学习者的口语。复述课文充分给予学习者开口说英语的机会;与此同时,复述课文时也让教师了解学习者的语音、语调,并提供适时的指导,有利于学习者口语的操练与提高。
        3.有利于培养学习者的自信。复述课文给学习者提供表现自我,,展示能力的机会。在教师悉心点拨下,通过复述课文,学习者的表达能力得到提高,而赞美或鼓励之辞势必让学习者信心大增,从而更自觉、愉快地参与到学习中去。
        三、运用思维导图协助学习者复述课文的教学实践
        思维导图是建立个体与整体关系的优秀工具。它可以用图文并茂的层级形式,把相关主题与关键词等的从属关系用层级结构图的形式表现出来,在层级图展开时,还能将有关的关键词与图片、表格等建立关系,从而提高英语学习中的记忆能力、阅读能力和思维品质。利用思维导图协助学习者复述课文,不但有利于培养学习者的元认知能力,而且易于使学习内容进入学习者的长期记忆,达到不易忘、易提取的效果。更重要的是思维导图在复述课文中的运用还能提高学习者的兴趣,从而加速了学习者将学习内容内化,达到自动化输出的速度。
        1.不同关键线索的复述。
        (1)时间线索。时间线索即以时间的先后顺序为推进复述线索。这种方式常用于人物传记或事物发展历史的文章中。
        (2)地点线索。地点线索即以地点的转换为复述的线索。适合这种方式的文章的空间变化非常频繁。抓住地点的变换,可以有效理清文章脉络。
        (3)主题线索。主题线索即以文章的中心句,每段的主题句以及它们和扩展的每个分句之间的关系为线索。
        (4)情节线索。情节线索主要应用于故事性较强的文章。一环接一环的复述使全文生动有趣,这样的文章,不论是正叙、倒叙还是插叙,都会收到较好的效果。
        2.反思实践探究中需要注意的問题。
        (1)方法指导,正确引导。成功的学习是依赖正确的方法,在教学中教师要善于指导学习者复述。刚开始阶段,不妨帮助学习者理清文章脉络,从整体上认识文章,帮助学习者概括文章中心和主题句。然后布置学习者以个人或者4人小组为单位,在课内或课外完成全文、段落或者某主题的思维导图设计。教师在批阅思维导图设计时,重点关注学习者将要复述内容的逻辑性与条理性、要点覆盖程度、表达的简练度和卷面的整洁度。
        (2)层次不同,区别对待。不同层次的学习者可以有不同的复述要求。根据学习者的发展能力,制定切实可行的训练目标。对于基础较为薄弱的学习者,他们可以根据思维导图中几个“key words” 或“key points”进行复述,要求抓住主要内容和情节进行复述,或只复述课文大意或梗概即可;而基础较好的学习者,要求在把握原文主题,故事情节发展的基础上,进行大胆、合理的想象,对原文内容加工整合后复述。教师也可以要求他们借助思维导图,用眼神、表情、手势、话语等提示来进行完整的课文复述练习。
        (3)点评适时,创造机会。复述课文后教师要有点评。学习者复述过程中出现错误在所难免,教师不可任意终止学习者复述而去纠正错误,应该等学习者复述完毕后再更正,否则会打断他们的思路。
        四、结语
        将思维导图运用到复述课文教学环节中是一种新尝试,这种尝试切实快速梳理知识要点,构建知识网络,激发学生思维,最终有效地提高复述课文的效率和提升复述课文的效果,两者相辅相成,相得益彰。
        参考文献:
        [1]陈娇玲.思维导图在高中英语文本解读中的运用[J].教学参考,2014(11):7-10.
        [2]邓晓芳.课文复述在高中英语课堂教学的应用[J].华夏教师,2015(07):48.
       

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