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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2017-04-13 来源:英语广场

        【摘要】有效的阅读课词汇教学就是要让学生“学会使用”词汇。因此,本文结合了初中英语阅读课中词汇教学存在的主要问题,对教师在阅读课中的词汇教学进行分析和研究,尝试探讨了相应的解决对策。
        【关键词】阅读 词汇 问题 对策
        在初中英语教材的编排与设计中,阅读语篇是单元话题、功能、结构与词汇的融合体。但其中的生词成了学生理解文章的障碍,也降低了学生的阅读兴趣。给教学带来了一定困难:如果对课文中所有生词、语法进行讲解,一节课40分钟根本没法完成阅读教学;如果不讲,又怕学生难以理解。因此找出存在的主要问题和解决的主要策略,将有助于改进课堂阅读教学。
        词汇呈现过于集中,大多数教师都习惯将词汇全部在阅读前呈现。前十几分钟过多的词汇呈现会影响新课的流畅性和其他环节的实施,对教和学都有沉重的负担,不利于学生阅读能力的培养。因此,,教师可将词汇教学根据需要分别安排在阅读前、中、后阶段, 分批分段呈现,从而达到在阅读材料中有效教学词汇的目的。
        一、阅读前呈现部分词汇
        阅读前进行适当的词汇处理是必要的,其目的是帮助学生扫除阅读障碍,激活他们的认知,在加深学生对目标词汇感知印象的同时,使其产生进一步了解文本信息的求知欲望。
        1.直观法 如用实物、简笔画或图片等介绍新词汇。生动活泼、直接有效,易激发学生兴趣,给学生留下深刻印象。
        2.创设情景 单个词汇总是枯燥乏味,机械地中英结合不利于单词的长久记忆。因此,把单词记忆转化为形象生动的记忆,如与学生互动,创设真实情景,让单词活起来,记忆效果也会随之增强,话题自然带到目标语言中。创设语境的方法有很多,不一定老师口述,不直观,学生有可能理解不了。随着多媒体在教学中的广泛运用,图片就是一个很好辅助教学手段。如T:I went to the supermarket,I bought DVD (在屏幕上出示DVD的图片) I was happy because it was very cheap. But on my way home it began to rain. I didn’t take an umbrella(出示雨伞的图片),so I was sad. But luckily I bought a raincoat(出示雨衣的图片),so I didn’t get wet. 然后,让学生使用以上呈现的生词和短语完成练习。
        1) I like staying at home and watching _____.
        2) It’s raining outside,put on your ____ or take your ____.
        3) After doing a lot of sports,my T-shirt _____.
        4) On my way home it began to rain. I was sad._____,I had a raincoat with me.
        学生在实际语境中正确理解和运用了词汇,几乎每个学生都能得到正确答案,带动了学生一起思考一起学习。
        二、阅读中分批呈现词汇,点拨学习策略
        阅读的主要任务是理解课文,获取信息,教学中须注意培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此,词汇学习也应该为这个目标服务,让学生在不同语境中去体验词汇。
        1.上下文推测词义。这是常用的阅读技巧,如在阅读中进行有意识的训练,对学生阅读能力的提高会有很大帮助,这也是新课标要求学生掌握的语言技能之一.
        2.构词法推测词义。学生在阅读中经常遇到一些由熟悉的单词派生或合成的詞汇。教师可引导学生利用构词法知识推测其词义,只要稍微点拨,学生就能知道并记住这些词汇,且丰富了他们的构词法知识,有效扩大了学生的词汇量,降低了阅读难度。
        3.图文结合。改变单一的文字表现形式,使阅读形式更加灵活,让学生在图文对照中学习,对词汇的记忆更加深刻,对阅读理解的更加透彻。有助于应用和巩固目标词汇,体现了由输入到输出的转变。
        三、阅读后的词汇巩固与运用
        对学生来说,知识从理解到掌握需要一个过程。充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果,拓展语言知识;对教师来说,读后活动的设计可以很好地检测教学效果。
        1.英语释义。帮助学生通过语境猜测其词义,通过连线练习确定其词义,如此循环过程加深学生对目标词汇的理解,比生硬地背诵中文意思,效果要好得多。
        2.词汇造句。教师可鼓励学生在熟悉目标语的基础上,用自己的话造句或模仿文中的句子,这不仅能检查学生的短语掌握情况,且能培养学生的语用能力,同时强化了阅读知识。
        3.复述课文。引导学生运用目标词汇描述课文内容,有利于对课文的整体理解和运用,还有利于学生语用能力的提高。此外,为了更好地检查所学词汇的运用情况,还可进行书面复述。
        实践证明,学生的词汇量越大,其阅读理解能力就越强。阅读能力的加强一样会反作用于学生掌握和扩大词汇量。因此,指导学生在文本中理解和分析词汇,且在文本理解的基础上,运用各项阅读技能来理解生词,长此以往,收益必定匪浅。
        课题名称:农村初中英语词汇教学方法的探究,课题类别:甘肃省“十三五”教育科学规划课题,课题立项号:GS[2016]GHB0121。
        作者简介:侯春燕(1986.03-),女,甘肃陇西人,本科,中学二级,研究方向:初中英语教学。
       

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