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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-04-30 来源:英语广场

        【摘要】小说阅读在中学英语教学中起着举足轻重的地位。作为教学活动有机组成部分的评价体系,可以促使学生在小说阅读过程中创新学习,不断体验进步与成功,建立自信。在绿色评价活动中,确保学生是参与者和合作者。通过评价使学生学会分析自己,明确努力的方向,促进学生语言能力的提高。
        【关键词】创新学习 绿色评价 教学策略
        一、新课程标准下对学生的“绿色评价”
        在新课程标准中,英语教学应该以学生的发展为基本出发点,体现素质教育的思想。将培养学生综合语言运用能力设置为英语教学的总体目标。新课标不仅在认知方面对学生有重要意义,对于他们的情感方面也大有裨益。学习英语课程能够帮助他们形成开放、包容的性格,发展跨文化交流的意识与能力,促进思维发展,形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。新课程标准还引入了任务型教学思想,提倡通过体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,来提高学生的语言运用能力。新课程标准构建了完善的评价体系,该体系探索促进学生发展的多种评价方式,起着双重作用,既能评价学生语言运用的水平,又能通过评价激励学生继续学习。充分体现学生的主体地位,评价方式的多元化和多样化,从而有利于学生认识自我、树立自信,推动学生形成有效的学习策略。“绿色评价”就是要改变单纯以学业成绩作为唯一标准的评价方式,更加全面地对学生学业水平状况和各校课程标准的执行情况进行监控,引导学校为实现“轻负担高质量”的教学而努力。“绿色评价”正是新课标强调优化评价方式的体现,意在提高评价的有效性、针对性,使得评价方式适合教学对象。
        二、学生评价的地位与功能
        学生学习成效评价观要求突出评价的发展性功能,促进每个学生的生动、活泼、主动的发展;正确对学生进行多方面的评价,不仅要评价学生的基础知识和基本技能,还要评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观;恰当地运用表现性评价、真实性评价、学习档案袋评价、小组合作评价等多种教育评价方式评价学生的学习成效;实行多主体的评价,强调评价主体的互动与参与等等。
        但是,从实施的现状来看,现行的学生学习成效评价体系与新课程的评价要求存在一定差距。在当前的教育实践中,仍然不同程度地存在着教育教学围绕考试转的现象。反映在学生评价的内容上,出现了将评价内容进行主次分配,对考试涉及的内容优先考虑,而对考试不涉及的内容则较少关注,这样会损害学生发展的长远利益。为此,我们急迫地需要研究如何充分发挥评价与考试的导向功能。
        三、初中小说阅读教学中学生评价的意义和现状
        1.小说阅读的评价在初中英语教学中的重要性。阅读是人们获取外部知识和信息的重要渠道。初中英语小说阅读教学的目的是要帮助学生达到乐于阅读的程度,帮助他们基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯;帮助他们基本掌握常用的阅读策略,通过大量阅读帮助他们初步形成语感。
        在阅读教学当中,教师应积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围;给予学生明确的阅读目标,并对学生进行阅读方法的指导;调动学生自主阅读的动力,培养学生的阅读能力;鼓励学生表达、交流阅读体验,让学生读有动力,读有方法,读有创造,读有个性。小说阅读教学过程中学生在教师的组织、帮助和指导下进行自主性阅读、学习,他们是否完成了教学目标,需要教学评价的指导。教学评价既有判断的功能,又有反馈调控的功能。因此,在以培养学生的自主性阅读能力为主旨的小说阅读教学中,“绿色评价”尤为关键。
        2.小说阅读教学的现有问题。我们的学生学习英语的环境决定了获取英语知识和信息的主要途径是阅读。很多学校的阅读通常以教科书为主,把课文当成是语音、词汇、语法的载体,在教学中注重语言形式的讲解,忽略语言内容的理解与分析。这种阅读方式把语言单位固定在“词”上,致使学生无法对文章的整体意义进行理解。
        同时,学生缺乏对阅读能力的自我评价。自我评价是个体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。学生依据评价标准评价自己在英语学习过程中对学习内容的掌握程度、对英语学习的情感态度、学习策略等,可以使学生在自我评价过程中获得向上进取的内在的动力,从而不断地激发学习动机。在教学过程中,学生可以做到有选择性地阅读文章,提高阅读效率,有效完成阅读能力的自我评价。
        四、小说阅读下的基本评价策略
        1.形成性评价与总结性评价相结合。总结性评价(summative evaluation)是一种结果性评价,是在某一个相对完整的教学阶段结束后对真个教学目标的达标情况或者教学目标达成度做出的评价。布卢姆认为,“总结性评价的首要目标是给学生评定成绩,或为学生作证明,或者是评定教学方法的有效性。”总结性评价具有事后评价的性质,重视的是最终结果,而忽略该结果是如何取得的,对及时发现问题、及时调节和改进教学方法、改进学习显得无能为力。这是总结性评价不可避免的局限性。而形成性评价(formative evaluation)是教学活动进行中的评价。它有助于在动态过程中对学生的学习思想、态度、方法、策略、反馈及时进行评价,从而便于教师对学生的学习过程进行引导、修正、督促和激励。同时也有助于教师在教学过程中了解学生在小说阅读能力的发展和技能的掌握情况,发现问题及时修正培养计划和方案,,促进学生学习发生、发展和巩固的有效手段。现实中,教师应该重视形成性评价,同时将形成性评价与总结性评价相结合,以达到既明确教学中所存在的问题,明确改进教学工作的方向,获得更加理想的教学效果的目的。
        2.坚持发展性评价的方向。发展性评价目标关注的是学生的全面发展,发展性评价的原则关注的是评价必须给学生以正确的导向,以达到通过评价给学生以激励的目的。发展性評价结果的解释充分体现了课程标准要求的教育的人文性。发展性评价最终效果是使评价真正成为教育的手段。让发展性评价的思想、原则、方法等贯穿于对学生英语学习评价的始终是英语小说阅读的必经之路。
       

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