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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-05-18 来源:英语广场

        一、对读后教学的认知
        笔者长期从事中职英语教学实践,耳濡目染中职英语课堂教学的种种不尽人意的现象。如何通过中职英语阅读教学帮助学生培养听、说、读、写等语言技能,从而帮助学生初步形成职场英语的应用能力一直是笔者探索的问题。
        Pre-reading(读前)、While-reading(读中)和Post-reading(读后)是常见的中职英语阅读教学活动环节,本文探讨的是Post-reading(读后)这一阅读教学环节。通过这一环节,教师可以检测学生对该课的学习效果以及学生的综合语言运用能力,为下一步的教学提供重要的依据,是从语言输入转化为语言输出的环节。
        小结性教学和拓展性教学是常见的两种读后教学形式。通过小结性教学,让学生进一步理解课文内容并运用课文中出现的重点句型和重点词汇、短语等,为下一教学环节做好充分的准备。拓展性教学是小结性教学的升华,主要训练学生说和写的能力,是一个语言输出的过程。小结性教学和拓展性教学两者相辅相成,前者是后者的基础,后者是前者的升华。
        二、授课对象和主题
        本次授课内容选自凤凰职教英语教材第二册Unit 10 Success Starts Early 中的拓展阅读教学 A Small Boy’s Big Dream,授课对象为苏州城区一职业中学的13级信息技术专业学生,共15名学生,其中有5名男生。
        三、读后教学呈现与分析
        下面笔者将从小结性教学和拓展性教学两个方面分析课堂教学成败得失,以探究有效的读后教学。
        1.小结性教学。在小结性教学中笔者设计了一个游戏环节,在屏幕上呈现了一个标有1-5数字的基本射线循环图形,4个数字代表4个不同的任务,只有1个数字是幸运数字,可直接得到教师的礼物。
        任务实施如下:
        (1)让学生阅读课文的第一段,在学生读完之后,教师对阅读中出现的几个学生读错的单词进行了整班性领读教学。
        (2)归纳总结。此题难度较大,教师给予学生相应的提示或教师建议该学生可以向他的partner(s)求助。
        (3)练习:翻译题。在学生顺利地回答出了问题之后,教师又让全体学生把英文翻译读了一遍。
        (4)学习启示题。教师先给学生相关提示,学生很顺利地回答。之后,教师又要学生朗读文章主旨句。
        (5)奖励幸运儿。
        总结分析:
        教师在第一个任务中,就学生朗读中出现的错词进行了整班性词汇教学,纠正了学生的语音语调,为下一步学生的语言输出:说,奠定了基础,,效果较佳。教师在第二个任务中,教师应进一步给学生更直接的提示,如,说出部分答案,让学生知道从而下手,从而进一步引导学生去找答案。第三、四个任务,由于难度适合学生的现有水平,任务开展的还算胜利。同时,教师为了尽可能的让全体同学掌握所授知识,在学生回答完问题后,教师又让全体学生把答案读了一遍。这四个任务的一个共性不足之处是:教师没有在屏幕上呈现每一题的答案,好让所有的学生“知其所云”。
        2.拓展性教学。在这一环节中,为了训练学生说和写的能力,完成语言的输出,笔者设计了一个讨论环节和回家作业中设计了一个写作环节。
        任务1:讨论。教师让学生以小组为单位说出自己的梦想。在教师的引导下,大多数学生也能按照教师的要求表达自己的梦想,气氛也较活跃。教师先肯定学生的回答,然后引导学生说出如何才能实现梦想。教师在收到学生们的反馈后,最后进行总结。
        任务2:写作。总结分析:教师应结合自己的梦想进行示范和引导,活跃学生的思维,提高他们独立思考的能力。在整个操作过程中,教师始终扮演了引导者和反馈者的角色。
        四、体会与反思
        本课主要介绍小男孩Ryan的大梦想的实现过程,帮助学生树立远大的理想,鼓励学生为实现自己的理想而努力奋斗。在小结性教学中,教师设计的活动具有一定的趣味性,且活动类型具有多样性,但在具体的实施过程中,教师的引导力度不够。在拓展性教学中,教师设置的任务1缺乏新意。
        因此,根据读后教学的目的和功能,教师在设计读后教学活动时应遵循以下几点:
        1.多样化。教师应巧设既符合学生的心理和审美,又能激发学生学习兴趣的情境。巧设多样化、新颖的任务,这样能保持学生持久的学习欲望。教师设计的任务和问题应多样化,可以是小组讨论、辩论赛、采访、角色互换等来实施教学实践。
        2.趣味性。趣味性的教学內容易于激发学生的学习兴趣,激发学生的思维。教师应根据学生的现有水平和需要,有计划、有目的的增减部分教学内容,充分利用现代化教学手段,合理利用网络、媒体等资源来实施教学实践。
        3.实践性。任何教学任务的设置都是为了实现教学目标。因此,教师应该设计切实可行的任务,让学生在解决问题的过程中学习新知识又能运用到已学的知识,从而达到培养学生听、说、读、写等语言技能的目的,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力。
        4.层次性。教师设计的任务应是层层铺垫,步步深入。问题应是由易到难,从课内到课外,让学生在每一步都有收获。
        参考文献:
        [1]高瑞.英语阅读教学的问题设计策略[J].中小学外语教学(中学篇),2011(11):13-17.
        [2]教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].高等教育出版社,2009.
       

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