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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-05-24 来源:英语广场

        【摘要】随着教改的不断发展,创新性的教学模式也在不断的发展中,在初中英语教学中,组际交往互动模式显得尤为突出。组际合作学习包括个体自学、自愿结合、互帮互学、小组交流、各小组代表进行汇报,同时进行组际之间的交流和讨论。在这种组际交往互动的学习方式下,学习较好的学生会对学习较差的学生进行提高和帮助,这种互帮互助是一个双向提高的过程,对自身的认知和推理水平进行全面的提高,同时也加深理解了知识,同时也对自身的责任观和从属感进行了全面的提升;学习较差的学生接受了来自教师以外的帮助,使得焦虑感得到了降低。本文针对组际交往互动模式在初中英语教学中的应用进行研究。
        【关键词】组际交往 互动模式 初中英语教学
        一、组际交往互动模式
        组际交往互动是以六到七个人的小组为单位,在自学和小组讨论的基础上,进行组际交流与竞争的互动活动。这种模式建立在平等与民主的师生观上,对学术进行全面发展的基础之上,把教学看做是信息动态化与多维化互动的交往模式。在这种组际交往互动模式中,教师和学生的地位是平等的,沟通是动态的,理解是相互的,学习知识只是其中一方面,更重要的是对思维的开拓,以及对意志的磨炼和对情操的陶冶。
        二、组际交往互动模式在初中英语教学中的课程应用
        教材不是课程内容的唯一,学生应是课程的主体。教师以成人的认知结构为标准,人为设计情境。凸显问题,不是“自然”合乎学生认知规律和认知情感的。真正要培养学生想学的情感、会学的能力,应着力降低学习内容的坡度,整合教材,建构一个合乎科学的课程,并运用教与学的互动机制,拓展学生想象的空間。给学生“制造”一个听与说、读与写以及合作与竞争的学习平台,并使之成为实践的内容、活动的内容、开放的内容,这是有效促进组际交往学习的关键,能展示学生不同的“思想”。组际交往探究促学,使教学不再是停留在表面显性的知识点上,不再是围绕知识的点击周旋,而是促进学生依据简单知识,又一次再生想象,并促使个体、群体富有生命活动的学习不断展开,在开启智慧、人性润泽和人格陶冶的交往活动中构建富有生命力的教学内容。
        比如:译林版八年级上册Unit2 School life中的 Reading,“Life in a British school”和“Life in an American school”可以把内容分别由两组负责,一组负责英国学校生活,另一组负责美国学校生活。然后不同的组际之间进行全方位的合作与创新,同学们既能在组际交往中展示自己,同时也能在组际交往中学到有关英美两个国家不同学校生活的知识。
        总之,教学改革强调将教学内容与学生生活紧密结合起来,让教学内容在学生的现实生活和可能生活的沟通中展开,并以理解、体验、反思、探究和创造的形式,,不断强调“做中学”的价值,即以“做”为中心,安排读书与讲解、操作与归纳、应用与拓展。组际交往应成为“做”的内容,成为课堂教学中有意义的内容。
        三、优化组际交往学习过程,改进组织形式
        教学中,教师结合教学内容,重视知识生成过程的开放,积极改进传统教学僵化的组织形式,不断优化教学过程,对培养学生文化素养是至关重要的,这也是实践课堂教学改革的关键。
        1.拓展思维空间,激发组际交往学习。教学中结合新知识的“生长点”,开放教学过程,让不同层次的学生都能在自己已有知识的基础上有所思考,不断丰富教学的内容。如教学“填条件、补问题”时,不同学生有不同的想法。对此,教师应激励学生个别学习、独立思考,让每位学生找到自己“会与不会”之处,且让其在“懂与会”的内容上,表现出学习的创造性,从而促使自己发现知识的缺漏和方法的不当。悦纳自己和接纳别人成为学习过程的需求,有效地激发了组际交往学习的兴趣,唤发了学生自信自尊和团结合作的积极情感。在英语教学中,要巧妙应用教学机智,改进教学组织形式,不断优化教学过程。
        比如在Unit7 Shopping中的Reading:可以让不同的组际进行角色扮演,分别扮演顾客和营业员进行出演,可以组际之间进行相互竞争,同时不同的组际进行质疑,考察随机应变的能力。
        2.设疑激趣。在英语教学中,通过游戏、竞赛、演示、图片、幻灯和多媒体课件等多种手段来创设问题情境,激发学生学习英语的兴趣,引发动机、激励行为、激发情感,真正做到为学生的学来设计教师的教。
        例如:在教学行程中,教师请学生做相遇游戏表演,学生对此很感兴趣,争先恐后。接着教师在引导表述意思的基础上有步骤画出示意图,并引导学生思考相关的。就此,教师请学生表演从同一地点相背而行的情形。这样,学生学得兴趣盎然。
        3.讨论理解。讨论有利于调动全体学生投入探索,有利于师生间情感沟通和信息交流,有利于思维撞击和智慧火花的进发。讨论包括同桌讨论、小组讨论、师生讨论和全班讨论等。讨论可在学习重点、难点时,在比较归纳、拓展延伸时。等等。让教向学真实有效地转化,适时引导验证验算,培养其实践能力。
        例如:在译林版八年级上册Unit 4 Do it yourself的Reading中,“Many people like DIY. Andrew likes DIY too. He is crazy about it .Do you think he is good at DIY”通过这个提问,开展了本篇课文的讨论,组际之间进行交流。“No,he isn’t. He caused a lot of problems when he did things himself”可以针对此,不同的组针对 Andrew在DIY 过程中所做的事情及所造成的问题,然后组际之间进行评价与讨论。
        4.存疑拓展。英语课堂教学中,适当存疑。能有效地将知识拓宽,并引向课外实践。从而激发学生进一步探讨知识的积极性。教师适时表扬学生大胆探讨规律的精神,引导学生课后举例验证、反向思考和总结归纳。
       

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