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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2017-05-25 来源:英语广场

        【摘要】为提高小学英语阅读教学效果,结合课文内容和教学目标,合理进行阅读教学设计是必要的。但目前阅读教学设计存在不足,制约学习效率提升。本文结合外研社新标准小学英语教学的基本情况,就如何进行阅读教学设计进行探讨分析,并提出教学设计新思路。主要包括Pre—reading,While—reading,Post—reading设计等内容,可为阅读教学活动有效开展提供参考。
        【关键词】小学英语 阅读教学 设计思路 情境 讨论
        引言
        采取有效措施,做好小学英语阅读设计工作,不仅能激发学生的兴趣和热情,还能调动学习的主动性,让他们结合教学目标深化对阅读内容的理解,实现提高学习效率和教学效果的目的。但教学中,一些教师思想观念陈旧,忽视加强阅读设计活动,制约学习效率提升。因此,有必要采取创新思路,提高阅读课程教学设计水平,促进阅读教学取得更好的效果,也为小学生更好融入学习活动奠定基础。
        一、Pre—reading设计新思路
        Pre—reading的主要目的是,让学生结合自身经历,做好阅读准备工作,在已有知识和新学知识之间架起一座桥梁,为理解新内容,学习新知识做好铺垫,激发学生的阅读兴趣。
        1.通过题目猜测课文内容。小学英语阅读题目往往具有画龙点睛的作用,任课老师在教学设计时,要通过题目让学生掌握课文内容和具体情节。例如学习I don’t believe it.时,可以让学生对课文内容进行猜测:Why do pandas love bamboo? What does another animal like most? Could you give some example? 通过问题的引导,能激发学生阅读和思考兴趣,让学生带着问题阅读课文内容,对课文信息有基本了解。
        2.通过插图吸引学生注意力。阅读教学设计时,利用插图能加深学习的理解和印象,让阅读教学内容变得直观形象。图片和文字的引导下,有利于学生认真分析所学内容,取得更好的阅读教学效果。学习I don’t believe it.时,可以为学生展示Pandas,bamboo的图片,让阅读教学内容变得更加直观,吸引学生注意力,为有效开展阅读活动创造条件。
        3.浏览课文寻找文章主题句。要对阅读内容进行浏览,把握大意,并找出文章的主题句,从而对阅读教学内容有深入的理解。教师在阅读教学设计时,也可以为学生提供几个中心句,让学生根据课文内容,挑选出其中的中心句。采用这种教学设计方式,既能让学生掌握略读技巧,还能激发学生的阅读热情,让教学内容变得更加直观形象。
        4.拓展并延伸课文背景知识。在课文内容学习的基础,还要让学生拓展阅读,根据课文内容,获取更为丰富的知识。学习I don’t believe it.时,除了掌握课文内容外,还可以利用互联网和图书馆,收集更多的有关Pandas、bamboo、动物生活习性等方面的资料,并进行整理汇总。这样既能丰富阅读教学资料,还能拓展学生视野,促进阅读教学取得更好的效果。
        二、While—reading设计新思路
        While—reading的主要目的訓练学生阅读技能,让他们根据课文内容,通过阅读训练活动,进而深化对阅读内容的理解,把握课文内容的意图,对教学内容进行推理和判断。为此,这个阶段通常要采用分段或分步教学方式,让学生对阅读内容有深入了解,对阅读内容进行仔细理解和全面把握。下面将以外研社新标准小学英语六年级上册Module 7 Unit 1 I don’t believe it. 为例,对阅读过程设计进行介绍和分析。
        1.创设情境,巧妙提问。根据课文内容对学生巧妙提问,再现阅读素材中的情境,深化学生理解和印象。教师要提高教学设计水平,根据阅读教学内容,为学生合理创设自主思考、自主探究的问题,进而让学生思考和学习,深化对阅读内容的理解。教师着重引导学生通过听和读,深化对阅读内容的理解,让学生主动获取知识,探究所需要的信息资源。采用这种方式激发学生的阅读兴趣,让他们自主探究和自主阅读,顺利完成学习任务。学习时,可以将熊猫和蛇的图片贴在黑板上,再利用多媒体技术,为学生呈现熊猫和蛇的图片及活动视频,让学生观察和思考。然后提出以下问题:How many hours do pandas eat every day ? What do they like to eat? 通过创设多媒体情境和问题情境,不仅有利于学生获取丰富的信息,还能激发学生思考的兴趣,发挥他们的想象力,对所提问题进行深入思考。此外,还有利于学生相互合作,共同完成所提问题,学生阅读的激情也被瞬间激发起来。
        2.提出问题,深入分析。整个阅读设计过程中,提问也是不可忽视的环节。教师要层层设计问题,循序渐进,让学生积极思考和学习,深化对阅读内容的思考。例如,What do pandas love to eat? What do tigers love to eat? What is the difference between their eating habits? 通过层层设问,再回到整篇课文内容的阅读,,接着思考和讨论,完成二者difference的对比分析工作。有利于深化对阅读内容的理解,也让学生的阅读能力和知识应用技能得到锻炼和培养。
        3.讨论问题,拓展思维。在学生对阅读内容有基本了解的基础上,教师可以设计讨论话题,让学生积极思考和讨论。这样既能调动学生思考和讨论兴趣,还能提高学生语言组织和表达技能,让学生带着浓厚兴趣讨论所学内容,加深对阅读内容的理解和思考兴趣。
        三、Post—reading设计新思路
        该阶段主要围绕阅读教学内容,对遇到的新单词、新词组、新语法进行总结。并为学生创造机会,让他们学以致用,逐渐提高小学生的英语知识应用技能。此外,加强Post—reading设计工作,还能增强学生的自信心,让他们逐渐取得进步和提高,对提高学生的学习主动性,有效融入学习活动也具有积极作用。
       

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