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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2017-06-06 来源:英语广场

        【摘要】建构主义认为学习是学习者自主建构知识体系的过程,在语言教学上有着重要的影响,且由此延伸出四种教学方法,本文以基础英语课程为例,进一步探讨此理论和方法的具体运用,旨在更加有效地提高教学质量。
        【关键词】建构主义 教学方法 基础英语教学
        一、建构主义内涵
        建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。该理论认为学习是“学习者在原有经验的基础上,在一定的社会文化情境中,主动对信息进行加工处理、建构知识意义的过程”。学生知识的获得并非通过被动接受教师的传授,而是在特定的情境下自主地吸收。因此,建构主义强调“以学生为中心”,学生才是学习的主体,教师只是学生知识建构过程中的协助者。其次,“情境”在学习过程中也处于不可或缺的位置,学生在真实或接近真实的情境下体验,利用原有的知识同化新环境带来的新信息,或者在无法进行简单同化时,对自身的认知结构进行重组和改造(即“顺应”),其目的在于帮助学生在面对不同的情境时能自主地处理信息,建构知识体系。此外,同样重要的是“协作”,学生与其他学生、教师、教学资源等之间的合作与交流有助于其扩展思维,开拓视野,了解不一样的思想,并随时进行自我审视和评论,从而更好地完善自身。
        建构主义对语言学习有着重要的指导作用,因为“语言并不是人自身所固有的,而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的”,学习者不断地在不同的语言环境中验证已有的语言知识并吸收新的信息,使其知识体系得以重新整合,建构新的意义。因此,在语言教学过程中,教师应注重“分析学生已有知识和经验,设计富有情境性、挑战性,具有信息差、推理差、观点差的任务”,使学生更积极主动地在类似真实的情境下通过与他人交流合作习得新的语言知识。
        二、基于建构主义的教学方法
        1.活动教学法。其主张学生参与各种活动,通过亲身体验不同情境以获得不同感受和领悟,逐步形成并丰富自己的认知结构。因此教师应注重设计多样性的活动,鼓励学生积极参与其中,并及时反馈新的观点与收获。
        2.自我发现法。其认为只有学生自己发现的事物,才会更积极主动地将其同化,从而产生更为深刻的理解。因此教师应引导学生进行自我探索,通过与他人或资源协作以寻求到解决问题的答案,而非依赖教师的直接解答。
        3.认知冲突法。其鼓励学生学习和已有知识体系不同的新知识,当他们发现没有原有经验可以同化时,便会更主动地重组和改造旧认知,不断探索新事物,建构新体系,达到新平衡。在此过程中,教师应把握好难度,如果超出学生认知范围过大,有可能会适得其反,打击他们学习的信心和动力。
        4.同伴交往法。其认为通过与同伴进行交流与合作,不但可以获得认知上的发展,同时也满足情感上的需求。因此教师应鼓励学生多与同伴共同完成任务,在合作的过程中集思广益,不断拓展自己的知识体系。
        三、具体课堂设计
        本文以《现代大学英语1》中The Boy and the Bank Officer一课为例,进一步说明上述四种教学方法的具体运用。
        此课涉及的文学背景知识不多,因此可适当延伸到对银行业的了解。课前布置小组任务,搜集关于银行发展的历史、国内外现有机构、涉及的业务等信息,并做成ppt在课上展示,其他同学据此进行提问与评论。由于大部分外语系学生对银行业并没有过多了解,这与他们原有的知识体系产生了冲突,需要通过外界的资源进行弥补,同时把自己了解到的信息综合整理并展示,由于和其他同学间存在“信息差”,在此过程中使所有学生都获得了新知识。
        精读环节可以改变传统的完全由教师讲授的方式。教师可先从宏观的角度,通过问题来引导学生思考课文的体裁、结构、主要内容、中心思想、人物形象等,然后以小组为单位自主进行词汇和语法结构的学习。由于需要学生自己查字典、找资料、相互讨论去解决,所以他们的印象往往更加深刻,而如果按照傳统的方法,教师把所有的意思和答案直接告诉学生,不仅课堂氛围沉闷,,学生也不会特别用心思考。但是在此过程中,教师仍然应该监控课堂,保证学生把注意力放在任务上,并记录下他们无法自行解决的问题,在任务完成后统一讲解。
        课文学习完成后可以进行角色扮演,由学生在课文基础上自行组织情节、安排角色,教师在语言运用、情节设计、场景布置等方面进行反馈。这一活动使学生在类似真实的情境中运用所学到的语言知识,使课文从文字变为体验。一方面可以增强学生对课文的理解和对语言知识的吸收,另一方面也有助于思考课文的深层次内涵:此情此景,如果你是小男孩或银行办事员,你会怎么做?为什么?由此延伸到人们对社会特殊人群固有观念的讨论,使课文主题得到进一步的升华。虽然课上讨论也可以解决此问题,但角色扮演却更能体现学生真实的想法和反应。
        在整个学习过程中,学生都不是独立完成的,他们需要和同伴协作,搜寻资料、理解课文、完成活动,交流使他们拥有更广阔的思维,更深刻的体验,也使他们的合作能力进一步提高。
        四、结语
        建构主义强调以学生为中心,以情境为支撑,以协作为途径,其教学理念和由此延伸的教学方法适合语言学习,可以灵活地运用于基础英语的教学中,使学生自主学习的能力进一步提高,对于外语教学有着重要的启示和借鉴作用。
        参考文献:
        [1]Piaget,J.The Origin of Intelligence in Children[M].New York:International University Press,1966.
       

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