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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2017-06-07 来源:英语广场

        【摘要】随着新课改的不断深入实施,在大学英语教学中PBL教学模式逐渐得到了广泛的应用,这种教学模式创新了教学方法,提高了英语教学效率,成为大学英语教学改革中备受信赖的改革举措之一、而分级教学作为PBL教学模式中重要的方法之一,在实施的过程中还存在一定的问题。本文就是针对PBL教学模式下大学英语分级教学存在的问题展开分析和研究,希望提出有效的对策提高大学英语的教学水平。
        【关键词】PBL教学模式 大学英语 分级教学 问题 对策 研究
        一、引言
        在20世纪90年代,我国就引进了PBL教育理论,并尝试着将其应用到外语教学之中。而分级教学是PBL教学模式的主要实施方法之一,将这种教学方法应用到大学英语教学改革中,能够促进新课改的有效实施,提高教学质量,优化教学课程。目前,我国已经有多所高校在英语教学中实施了PBL教学模式下的大学英语分级教学方法,但是不可避免的在实施的过程中会遇到一些问题和阻碍。本文就是对PBL教学模式下大学英语分级教学的问题及对策进行探究。
        二、PBL教学模式下大学英语分级教学存在的问题
        1.缺乏科学、客观的分级标准,影响分级教学的效果。PBL教学模式主要是以学生为主体对象,而分级教学方法是指针对学生的个体化差异,将不同水平的学生进行分级并对其实施适合学生学习的课堂教学模式。让每个学生能够在适合自己发展的教学环境下,向着教学目标发展,进而促使学生的成绩得到提升。它与“因材施教”的教学方法具有相似性,而如何对学生进行客观而又科学的分级,是实施PBL教学模式的关键所在。因为分级标准是否具有一定的客观性、实际性以及科学性,会影响到针对于学生所设置的教学目标、教学方法、培养方式等标准的准确性,也影响着分级教学的教学效果。目前,我国各所高校英语教师在实施PBL教学模式下大学英语分级教学时,普遍存在的问题就是总是以学校管理和教师教学的角度去对学生进行分级,而忽略了PBL教学模式中所强调的应在创新环境下针对学生的个性化差异进行分级。具体来说就是很多高校对学生进行分级都是按照高考后的英语成绩或者大学入学后的第一次英语考试成绩进行分级。这种分级方式虽然比较直接有效,但是所带来的问题也就比较严重,只单纯的依靠高考英语成绩或者第一次入学考试的英语成绩分级,比较片面化,在一定程度上并不能够切实的反映出学生的实际英语水平,忽略了学生自我学习英语的意愿、个体取向以及情感因素等,更是会造成师生之间沟通障碍,甚至会让学生丧失学习英语的信心。
        2.现有的大学英语教学方法与PBL教学思想不符。PBL教学模式强调学习的实践性、自主性和合作性。也就是说PBL教学模式强调以学生为中心,促进学生自主学习和互相合作学习,以此来达到学生提高成绩的目的。但是目前在我国部分高校的大学英语课堂课堂教学中仍然采用传统的英语教学模式,即教师讲、讲、讲,学生记、记、记,教学目标和教学计划仍然缺乏创新性,只是对学生进行简单的分级。在这样的教学方法下就别说将教学的自主性和合作性发挥出来了,学生能够不厌烦英语学习就已经不错了。同时这种教学方法缺少创新性,与PBL教学的教学思想严重不符。
        三、PBL教学模式下实施大学英语分级教学的有效对策
        1.综合考量多方面因素,实施有效地科学分级。在实施PBL教学模式下大学英语分级教学方法时,最为重要的一点就是一定要体现出分级的合理性。同样任何一种教学方法的实施都必须具有合理性,只有在合理性的前提下,所实施的教学方法才能够取得良好的教学效果。因此,对于大学英语教学而言,实施分级教学方法,不是为了分级而分级,而是为了实施分级方法之后能够让每个学生达到自己的英语学习目标,提高英语课堂的教学效率。所以在对学生实施分级教学方法时,,必须要综合考量多方面的因素,实施客观的、科学的分级。例如在对学生进行分级时,除了可以以高考英语成绩和大学入学考试后的第一次英语成绩作为分级标准外,还可以参考学生的个人意愿、学生的英语实际水平、学生的兴趣爱好等,进而实施科学的分级。作为大学英语教师一定要明白单一的依靠学生的英语成绩对学生进行分级,这种做法更多的是人为的划分,并不符合PBL的教学理念和教学思想。所以在对学生进行分级时,应该综合考量多方面因素,遵循学生的个人意愿,让他们自主选择适合于自身的英语学习平台,这有利于提高他们对英语学习的积极性和信心。
        2.创新教学方法,实施分级教学。高校的大学英语教学课堂要想优化教学课堂,提高教学质量,就必须要摒弃传统的英语教学方法,这是因为传统的英语教学方法首先与PBL教学思想相悖,不符合PBL教学模式的要求。其次这种传统的英语教学方法缺乏新意,学生处于被动的学习位置,导致学生学习英语的兴趣比较弱,不利于提高英語学习效率。而在大学英语教学中,实施分级教学,则可以根据学生的英语实际水平、学生的爱好兴趣等位学生制定适合其学习的英语目标,进而促进学生英语成绩的提高。
        参考文献:
        [1]李晓红,李跃,张磊.PBL教学模式下大学英语分级教学的问题及对策[J].河北联合大学学报(社会科学版),2015,03:130-133.
        [2]杨友元,李丽君,邓阳.基于网络自主学习和多媒体课堂共建下的大学英语分级教学现状、问题及对策——以中南大学为例[J].创新与创业教育,2015,03:86-91.
        [3]孙伟民.大学英语分级教学改革反思及实践策略之实施分级教学后存在的问题及对策——以宁夏师范学院为例[J].佳木斯教育学院学报,2013,12:369-370.
       

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