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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2017-06-16 来源:英语广场

        【摘要】古人有丰富的关于篇章结构的论述,“起承转合”是其中极其重要的一部分,它体现了古人对文章内容的形式和谐统一的追求,也表现出中国人在文字使用过程中的智慧与艺术修为。本文浅析了“起承转合”的源起和内涵,并试图从理论和实践案例两方面探讨“起承转合”结构对英语课堂教学的影响,希望通过“起承转合”结构在课堂教学中的运用,达到优化课堂结构、提高课堂效率的目的,从而更充分的实现教学目标。
        【关键词】起承转合 英语课堂教学 教学目标 教学效果
        一、“起承转合”的源起和内涵
        从现存文献看,作为诗学问题的“起承转合”之说,最早见于杨载《诗法家数》于“律诗要法”一段首列“起承转合”四字,并以“破题”“颔联”“颈联”“结句”与之对应。有学者对于几种文体的“起承转合”结构做过分析,如下表所示:
        起 承 转 合
        宋元经义 冒题 原题 讲题 结题
        宋试论 论头 论项 论腹 论尾
        律诗 首联 颔联 颈联 尾联
        八股文 起笔 中比 后比 束比
        此表虽有不完善之处,但是可以看出從宋元经义、宋试论、律诗到八股文就“起承转合”结构经历了稳步的发展。
        二、从“起承转合”结构看英语课堂教学
        如果将汉语中的“起承转合”结构运用在英语教学中,我们同样能总结出一些模式。如“问题-解决”模式、“一般-特殊”模式、“主张-反应”模式、“提问-回答”模式等。例如英语课堂教学采取“问题-解决”模式,通常就是考虑教学安排分为情景(situation)、问题(problem)、反应(response)、评价(evaluation)或结果(result)四个部分,这正如汉语中的“起承转合”结构一般。
        三、“起承转合”结构在课堂教学的表现形式及积极影响
        “起承转合”结构作为一种整体思维方式的表现符合学生一般心理认知过程,因此在教学过程中有意识地运用把握此心理结构,抓住时机起、承、转、合,将有利于提高课堂效率。
        1.“起承转合”结构在课堂教学中的表现形式。
        “起”:(1)通过“读”将学生领进教学内容;(2)充分做好导课,激发学生兴趣。
        “承”:(1)学生提出质疑,师生合作探究答疑;(2)紧扣教学目标进行讲解。
        “转”:(1)由一个突破口转向教学重点;(2)推出难点及扩展内容。
        “合”:(1)迁移运用法;(2)开放留白法。
        2.“起承转合”结构在课堂教学中的积极影响。
        (1)对课堂:“起”要精妙,凝神激趣;“承”要自然,抱而不脱;“转”要顺畅,浑然天成;“合”要有力,回味悠长。
        (2)对学生:避免了相对枯燥的教学套路,消除学生对英语陌生感知的厌烦心理,顺应思维接受规律之道,激发学生语言学习的兴趣。
        (3)对教师:重视积累,深入挖掘教材,全面了解学生。能够寻找到学生、教材、教师的最佳结合点。
        四、课堂教学中“起承转合”结构的内涵
        1.教学层面何为“起”,如何“起”。“起”指围绕目标,导入新课。常言道:“万事开头难”。课堂导入对于教师来说就像学生写作文的开头一样一般较为棘手。如何有一个完美的课堂导入成为许多教师探索的重点。巧妙的导入能够集中学生注意力,使学生在不知不觉中进入新知识的学习状态,保证课堂高效进行。
        何时起,如何起?也很讲究。一般来说,在学生从下课到上课的开始,心理上需要一定的缓冲过程,密切观察学生状态,如果学生进入状态较早,可以“开门见山,直奔主题”;如果学生还处于游离状态,可以通过“朗读课文,导入问题”的方式将学生思绪引入课堂,通过大声朗读熟悉课文内容之后,带着开放性的问题快速进入教学内容。这种方式需注意提出的问题不宜太多,一两个为最佳,避免学生产生畏惧情绪,同时问题的难度要适中,避免使学生失去信心。传统课堂往往以“巩固旧知,温故知新”的形式进入新课学习,这种方式不仅能自然导入新课,而且复习巩固上节课的内容,是对上节课的提炼与总结。“情景导入,对话内容”不失为引发学生强烈学习期待的好方法。通过制造悬念,实物引趣等方式,,使学生在迫切的探究心理驱使下,产生广泛自由的联想。
        2.教学层面何为“承”,如何“承”。“承”指自然承接进入教学中心内容部分,此部分是整堂课的核心,是教学内容的扩展和不断深入,担负着讲解重点难点的重要任务。在结构上,也是承接导入,启发更深入的“转”。自然承接的关键在于找准切入点,合理设计问题,问题层层递进,激发学生主动思考。在“承”部分教授重点难点,并不意味着一马平川,一方面要根据学生的学习热情和思维状况抓住学生的兴趣点,另一方面,重点难点要突出层次性。“承”自然也不是单纯的研习课本,探讨问题那么简单,同时又是为“转”做铺垫。
        如何“承”?首先教师要意识到课堂教学的主角是学生,课堂要以学生为主体、教师为主导,切勿本末倒置,只顾自己津津乐道,而忽视听者的情绪反应。这就要求教师要善于给学生抛出问题,推动课堂“层层递进,步步深入”。例如英语阅读理解中,学生能根据每个单词的含义粗略拼凑出这句话的意思,但却不知隐藏在这句话背后的句法结构,这时“适时点拨,层层引入”便可将学生带入更深层次的思考中,从而活跃课堂氛围。
        3.教学层面何为“转”,如何“转”。“转”是指深层次剖析教学内容,由形而下的示范、讲述、论证提升至形而上的高度,抽象出由“起”和“承”而推理出的判断。可以是学生在教师的点拨指导下对教学内容提出质疑,也可以是教师引导学生对教学内容进行更深层次的拓展与剖析。“转”部分一则体现教师的积累和学科素养,二则为学生质疑提供广阔自由的平台,是培养学生探究意识不可或缺的重要环节。
        如何“转”?“多元解读”所学内容,引导学生从多方面、多角度、多层次思考问题,可采用先放后引,求同存异的教学策略,在尊重学生差异性、独特性、多样性的基础上,通过师生研讨真正实现教学内容深层理解的碰撞与价值。
       

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