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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-06-25 来源:英语广场

        【摘要】长久以来我国公共外语一直忽视听说能力的培养,但是在生活交际中的听说能力在人类语言交际中占最大比重,发挥着最重要的作用。我国的外语课大多没有开设听说课程或者开课严重不足。从而导致学生英语听说能力差,培养出来的学生只会说“哑巴英语”。通过建立现代化的课堂、教师转变教学观念、开展丰富多彩的第二课堂活动、改革听说能力评价标准和模式以及学习工具和方式的改革等一些列的手段和策略尝试者解决这一教学难题,期望对外语教学和研究提供一点启示。
        【关键词】教学状况 听说能力 策略
        一、前言
        随着经济全球化,国家和社会对国民外语能力提出了进一步要求,特别是对外语听说能力要求也越来越高。“具有较强的阅读能力和写作能力”是远远不够的,他们必须同时具备较强的口头表达能力,可以流畅地直接与外国朋友进行交流,能用英语完成采访、谈判等任务。但是,在许多学校,英语教学还是沿袭“语言中心”、“讲授中心”和“课文中心”的授课模式。语言学习中的听、说、读、写是语言的四种基本技能。所有语言的学习都始于听,没有输入就没有输出。听是被动接受话语信息的过程,听力理解能力是人们对输入信息的感知、存储、解码和领悟能力,是语言技能的重要组成部分。牛津大学的一项调查显示,在个人日常的交际生活中,以写为媒介的交流方式只占到9%,以读为媒介的交流方式占到了16%,以说为媒介的交流方式占到了30%,而以听为媒介的交流方式则占到了45%。另外Swain认为“通过语言输出,口头的或书面的,语言习得/学习得以产生”。“在各种英语教学中,重视输出作用,强化口头及笔头输出练习(特别是口头输出练习)是解决‘高分低能,哑巴英语,费时低效’问题的一个有效途径”。由此可见语言的听说能力在人类语言交际中占最大比重,发挥着重要的作用。而我国外语考试大多没有或者不设计听力部分,我国的外语课程大多没有开设听说课程或者开课严重不足。这导致了学生在学习英语的时候忽略了“听”和“说”,而只重视“阅”和“写”,导致“听不懂,不会说,只会 写”。正是基于以上的分析,笔者就中国学生英语听说教学情况开展调查和研究,设计和采取了一些教学策略和途径试图解决这一难题问题。
        二、我国外语听说教学的现状
        1.课堂教学方法单一。由于学生的个体差异较大,造成较为普遍的问题是英语听说能力参差不齐。多年来外语教学忽视听力教学,尤其在那些边远地区的学生根本没有说过英语,几乎没有开过语音课,口语课和听力课。语言功底比较薄弱,听说能力偏差,语音语调多不准确。给教学造成较大难度和挑战。很多学校将听力课变成考试课或者对答案的课堂。教学还多以教师放录音,,学生听完对答案为主。尤其初高中教学,疲于考试压力和升学的压力,虽然有的学校开展课上学生个人英文陈述或者进行口语演示活动,但是由于班级容量大和课时少的影响,造成课堂活动效果的质量不高,频率较低。有些听说课堂教学流于形式,学生缺少锻炼机会,使得他们说英语变得没有自信,而且很少在课堂上发言,往往被动接受式的学习。同时教学单位、学校,没有对英语听说能力培养给予高度的重视,为了应付教学检查或者教学评估会偶尔开展的听说课的教学活动,对英语听说教学重视不够,将主要精力集中在学生的分数和升学成绩。
        2.教师教学观念的转变不够及时。很多外语教师,特别是年龄偏大的教师不能及时改变和调整教学的理念和观念适应当今时代人才培养的要求。有些教师不注重自身修养和素养的提高,不注重教学研究。对接受新鲜事物的能力不足。自身的学习尤其对现代科学技术,网络技术的学习的能力不够。另外学校或者教师培训部门对教师的培训和培养,提供的机会不多,内容不够丰富。教师往往成了课的机器和提高分数的机器。外语教师上课还是停留在老师“讲、讲、讲”。教学管理和指导部门,包括教师本人没有充分认识到了外语教师的独特性和外语教学特点。外语教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力,四种能力缺一不可。所以目前外语教师教学观念的转变得令人堪忧,而促进其改变迫在眉睫。
        3.听说课教材老化和课时不足。长期以来,国内英语教学多以精读或者阅读课为主,精读课和听说课的比例严重失调,听说课程可是严重不足。目前国内英语教材多采用统编的系列教材中的视听说教材,教学内容更新较慢。同时教师对教材形成了过度的依赖。教师的教学活动大多依赖教材所提供的教学大纲、教学计划、教学设计甚至教学活动安排。从而英语听说教学出现了模式千篇一律,没有改革和创新,所有的教师都用同一种方式和方法教授,同学都用同种方式和方法学习,同一个进度和步骤。没有照顾到教学的独特性和个体的差异。
        教师对教材的使用的灵活度不够,教师对教材的把握、甄别、利用能力不够。有很多老师认为,讲课就是讲教材,学习就是学教材,学习任务就是完成教材规定的课后练习题,这样很难调动学生的积极性和创造性。
        4.教学设施严重不足。有些学校的语言教室量是严重不足,不能满足学生的学习需求。而有的学校甚至没有语音教室。学校网络建设滞后,有些学校没有为学生提供良好的校内网络供学生学习和使用。对于开展网上教学和移动教学形成了严重的阻碍,同时影响学生自主学习能力的培养和形成。
        5.听说能力测评体系不科学。对于学生英语听说能力评价模式和方式。有些学校在教学规划中根本没有听说能力的考试和评价。有些地方有也只是以课堂少量快速的测评和结课时的口语测试成绩为主。这样的考评不能完全考查学生的能力,不能看到学生的进步过程。用期末考试成绩来衡量和判断学生的成绩其方式和方法的科学性不足,急需改革。
        三、外语听说能力提高的策略和途径
        第一,建立现代化的课堂,营造语言学习环境。首先,加大听说课程在教学中的比重。在课堂设计上,充分利用多媒体技术进行教学,把课堂营造出真实的语言环境。课堂上,教师可以通过播放音乐、电影及角色扮演来构建真实的语言环境,使学生沉浸在真实的语言环境之中。其次,学生和老师之间的交流、学生之间的交流完全用英語,让学生充分体验语言使用无处不在。再有,教师可以采用多媒体手段可以让学生模仿发音练习,例如进行电影配音 和英文歌曲的演唱。当然也可以在课堂上组织小型的表演剧和听说比赛活动,例如,进行听单词训练和听力内容复述。更好的是,教师灵活实用教材,改变教学内容,将阅读课或者精读课的内容用听说课的形式来展示出来。
       

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