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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2017-06-29 来源:英语广场

        【摘要】小组活动合作学习不但是一种新理念而且也是目前被广泛使用的一种有效的教学方法之一,它是对于英语教学有着更重要的意义。本文笔者就目前山区中学小组教学的现状进行分析,找出实施不到位的原因,并就如何提高小组合作学习的有效性提出自己的方法、观点和对策,以提高山区学校英语教学水平。
        【关键词】小组合作性学习 有效性 小组分工 过程性评价
        英语课程标准指出“面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础是本次基础教育改革的核心思想。” 实践表明,在课堂上老师要在有限的时间里照顾到每一个学生是靠他一人是很难的,而小组合作性学习却为这一思想提供了方法和可能。因为它把学生分成模块形式,在英语学习中既能充分发挥语言的互换性又能整体反馈,因此如何在教学中实施小组合作性学习以及如何提高它的有效性对于实现课标的核心思想和提高英语教学水平有着十分重要的现实意义。
        目前,,课程标准虽然已经实施多年,但在山区和农村地区学校实施仍然面临了许多挑战,小组合作学习更是留于一种形式上。笔者经过多年的教学观察和研究发现,这些问题主要是:1.有些地区的英语教师小组合作学习基本上都是两人一组,没有多人一组的多种组合,而且在表演时经常出现非搭档的两个学生表演的情况;2.是老师在小组活动前没有提出明确的要求;3.是教师没有给学生足够的时间。有的小组活动教师给十几秒就叫学生上阵,学生还没有组织好或者准备不充分就参与活动,结果不但效果不好,而且失去了信心和兴趣;4.组织不到位,乱哄哄,要么就表演学生声音小,要么就其他学生没有认真听,各自为政;5.没有小组长,各组组员分工不明确,造成两极分化,不会说的就只能当听众或看客,会说的就全部时间都给他说了;6.缺乏一个良好的评价机制。往往学生表演完之后教师最多是礼貌性的说“OK” “Good”之类的话,更没有各组组员具体在本次活动中的评价,学生的积极表现没有及时的肯定和表演,学生的不良表现也没有及时的指出,结果,山区英语教学质量不是提高了而是越来越糟糕。因为学生不会讲英语而上课失去兴趣,老师就拼命使用与课本的理念背道而驰的注入式教法,到最后老师只能说学生基础差,听不懂,上课干脆用汉语教学,所以很多九年級的教师把“英语课”上成了“语文课”了。那么要如何才能有效地实施小组合作性学学习最终提高学生的英语水平呢?要搞好小组合作性学习必须做好“三段论” —— 课前、课堂上和课后三阶段的工作。
        一、课前的培训
        1.改变全体学生的观念,让学生明白合作学习在新课程的中的作用和意义。例如每学年在接手新生的第一节课上,笔者就课本的理念和编排特点向学生说清楚,让学生明白要学好英语的方法,更要让学生知道英语是用来交流的工具,是和别人交流的,不是一个人的自言自语,它需要在小组合作中完成各种任务从而达到提高听、说、读、写的能力。而在小组活动中要敢于开口,并且持之以恒,这是学好英语的关键,不开口交流就无法说好英语。这是从思想上让学生意识到开口与合作的重要性。
        2.分组,确定每组的组员和组长。教师要经过深入的调查和了解全部学生的基本情况,尤其是英语基础和性格特征等,然后,根据他们的基础和性格等因素给他们分组(两人小组和四人或多人小组)。分好组后及时告诉学生,如有必要做出调整的,应满足学生的要求,尽可能达到最优化的组合。例如笔者曾经担任一个九年级的基础班,学生都比较调皮,有一个学生比较好出风头,而且敢讲,就让他当组长; 有一个学生比较文静而且书写工整,所以就叫他做书写员。这样这个组的学生一下子就活跃起来,实践表明,科学搭配是合作性学习个关键。
        3.组长培训。确定各小组名单之后,教师必须按照各小组的人员情况精心选出小组长,这环节很关键,因为小组长表现积极与否会直接影响到本组今后的学习。及时召开小组长会议,让他们明白自己的任务不仅仅是学习,更应该组织好本组的学习,必须有团队的协助精神,每次课堂上的活动和任务都是整个组的事而不是组长一人担当的。组长必须在每次活动中按照不同的活动内容和组员的不同性格特征分配不同的任务并在老师规定的时间内高质量的完成各自的任务,最终使每个人学有所得,共同进步,这才算是一个合格的组长。有些课上课前必须召集小组长开会,让他们明白下节课的任务,甚至分配本组组员的任务或者充当的角色。
        二、课堂上小组合作
        首先教师设计的活动任务必须要有明确的目的和要求,要有情景、有语境,并且情景和语境要真实,尽量贴近学生的生活和经验,目标有层次,并能在生活实际中应用。正如“Classroom activities should parallel the ‘real world’ as closely as possible. Since language is a tool of communication, methods and materials should concentrate on the message, not the medium, In addition, the purposes of reading should be the same in class as they are in real life.” 例如在初中一年级Unit1第一课时的教学中笔者是这样设计的,这节课的语言目标就是介绍自己;问候他人。情景设置在课室,假设是开学的第一天,要求学生能用“What’s your name?”提问 用“I'm...” 回答。针对不同层次的学生设置三个目标:
        1. A: What' your name?(针对基础生)
        B: I'm...
        2. A: Good morning! I'm Cindy.(针对中等生)
        B: Hello, Cindy! I'm...
        A: Nice to meet you!
       

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