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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-07-01 来源:英语广场

        【摘要】全面推进素质教育,促进学生全面发展,是新课改的要求。这就要求高中英语教学改变传统的教学模式和教学方法,面向全体学生,照顾全体学生,促使每一位学生都有所发展和进步。分层教学就是一种能照顾到各个层次的学生,使所有学生都有所提高的教学方法。文章从高中英语教学的视角,结合高中英语教学内容和特点,就分层教学的具体、有效应用进行了探讨、分析,希望能有助于大家对分层教学法的认识、了解和应用。
        【关键词】高中英语 分层教学 有效 应用
        所谓分层教学,,即根据“最近发展区”理论,结合学生能力层次、知识水平和接受能力将学生分层或分组,借助不同层次的教学内容和作业因“层”而教的教学方法。分层教学法在教学形式上兼顾全面教学和个别辅导,其教学内容也是为所有学生“量身定做”的,所以它能有效提高教学质量和学生的学习成绩。高中英语知识点较多,内容枯燥,是学生公认的难度较大的学科。将分层教学法应用到高中英语教学中,可以取得意想不到的效果。那么。在高中英语教学中,如何有效应用分层教学法呢?笔者结合多年教学经验,对此进行了分析:
        一、了解学生个性、差异,将教学对象分层
        传统的高中英语教学,采用的是大一统的教学模式,很难兼顾到每个学生的需要,所以经常会导致优等生吃不饱,差生吃不了。与传统教学模式不同,分层教学是一种特别适用于个体差异显著群体的教学组织形式。这一点,在教学对象分层中体现的较为明显。
        学生是分层教学的主体,也是高中英语教学的服务对象。分层教学的第一步就是充分了解学生的实际情况,将学生合理分层或分组。这就要求高中英语教师借助考试成绩、日常课堂观察、课堂提问等途径,全面了解学生的智能差异、能力层次、学习态度等。然后,根据学生的实际情况,将学生分成ABC三个层次。其中,将英语基础扎实,接受能力强,自主学习意识强烈,学习方法科学,成绩优秀的学生划分到A层,定义A层为跃进层。将基础一般,智力水平中等,学习方法正确,认真踏实,有上进心和较大发展空间的学生分到B层,定义B层为发展层或潜力层。将基础较差,缺少学生热情,接受能力差,学习上存在各种主观困难的学生分到C层,定义C层为提高层或后进层,为下一步的分层教学做好铺垫。
        需要注意的是,在分层过程中,教师不要一味根据学生成绩去分层,而是要将学生自主学习能力、智力、态度等因素都考虑进去,要尊重、承认学生的个性差异,将学生科学分层。在分层之后,教师还要明确各层合作、互助机制,鼓励学生互帮互助,团结友爱,取长补短,共同进步。
        二、明确教学目标,分层备课
        分层教学的层次性、差异性主要体现在教学目标、教学内容和教学方法分层上。其中,教学目标分层是分层教学的一个重要体现。在教学对象分层的基础上,教师要要本着拔高优等生、激励中等生、帮扶学困生的原则,针对不同层次的学生来设计教学目标,争取让所有学生都学有所得。如在牛津高中英语Module 2 Unit2 Wish You Were Here Period 1 Reading An adventure in Africa阅读教学中,教师可以将教学目标这样分层:让A层的学生进行文章阅读、背诵,总结非正式信笺的写作格式和特点,进行文章内容转述,讲述在旅游中要准备哪些必备的物品,让学生通过自我学习提高阅读理解能力和语用能力。让B层的学生结合课文,借助工具书,掌握lift、jacket、raft、helmet、rough等词汇的含义、用法,然后进行文章熟读,了解文章主旨。针对C层学生的教学目标是,让学生通过阅读了解语言的文化背景,了解生词的意思,能回答一些简单的问题,如If you have a chance to travel, will you visit Africa?What do you want to do?借助这些弹性较大而难度较低的问题来增强学生的自信心。概括来说,在教学目标分层与分层备课中,教师要找准分层教学与学生能力培养的最佳结合点,以提高教学效率。然后,在备课时,教师还要综合考虑分层教学中可能出现的问题和干扰因素,制定应对策略,并在学生能力出现变化时,根据学生进步情况及时调整学生分层。如C层的某个学生经过一段时間的学习,成绩进步明显,教师可以将其划分到B层,并根据其发展途径、个人学习经验,加强对C层学生的指导,以增强分层教学的针对性、实效性。
        三、采用多种教学手法激活课堂
        课堂是英语教学的重要阵地,分层教学的目标是让好学生吃饱,中等生吃好,学困生吃得消。这一教学目标的实现,很大程度上要借助课堂教学来完成。在高中英语课堂分层教学中,教师要做好以下几点:首先,构建与分层教学目标体系相对等的英语教学机制,丰富教学内容,分层辅导、授课、练习和释疑,激发学生的英语学习兴趣,使分层教学显得更加规范、灵活。其次,用新颖有趣、多样化的教学手法来教学,营造富有情趣的教学氛围,使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。再次,以学生语言能力、跨文化意识培养为重点,引导学生进行语言交际和信息分享。如在牛津高中英语模块七第四单元Reading章节课堂教学中,该节课的话题是The first undergrounding in the world(世界上的第一条地铁)。结合教学内容,教师可以这样来教学:从《人民日报》英文版选取一篇介绍英国地铁及地铁文化的文章,让A层次的学生进行课文阅读。在他们阅读完课文后,让他们以“Public transport”为话题,结合日常生活讨论一下城市公共交通现状与问题,如上下班高峰期出行困难,公共交通堵塞及汽车尾气污染等,以扩充学生的词汇量,使学生进行自主学习。与此同时,将A层次学生阅读所用文章,稍加改变,让B、C层次的学生进行选择填空、问答练习,回答与文章有关的细节问题,锻炼学生的逻辑思维、捕捉信息的能力。这样一来,所有学生都有了开口说英语的机会,英语分层教学也变得更加鲜活。
       

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