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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2017-07-02 来源:英语广场

        【摘要】本研究依据信息加工理论和词汇联想策略理论,对高一44名美术生随机分成两组(每组22人)进行对比实验。实验组进行英语词汇联想策略的训练,对照组进行传统方法的词汇教学,以检验词汇联想策略对美术生英语词汇记忆的影响,同时对实验组美术生进行实验前后的问卷调查。实验结果表明:实验组学生英语词汇延时记忆的成绩及实验后测的成绩都高于对照组,而且调查问卷的数据也显示实验组美术生对词汇联想策略的使用意识明显优于实验前,说明词汇联想策略训练对高中美术生的英语词汇记忆影响效果显著。
        【关键词】词汇联想策略 英语词汇学习 策略训练
        一、引言
        词汇是语言的建筑材料,离开了具体的词汇,语言就失去了它赖以生存的物质基础,失去了实际意义(Brown, 1994)。Harmer(1991)曾提出:“如果说结构是语言的骨髓,词汇就是最重要的器官和血肉”。词汇量是影响学习者英语学习效果的最重要因素,词汇教学成为英语教学中最重要的环节。国内外关于英语词汇学习的研究很多,这些研究均显示:词汇学习成功的关键在于有效且合理地运用学习策略。学习策略是学习者为了优化学习过程,促进语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、方法或其他有意识的行为(Chamot, 1987)。从Chamot的观点中可以得出:解决词汇学习问题的最好方法是让学习者掌握一定的学习策略,词汇学习就可以达到事半功倍的效果。从信息加工理论的角度来看,Craik(1972)认为记忆的保持不在于复述时间的长短,而取决于认知加工方式的差异,即加工层次越深记忆保持越好。心理学家F. C. Bartlett提出了图式理论。“图式”即头脑中已存在的知识结构,通过联想能“激活”已有知识,理解新信息并将之融入到已有的图式中,使图式的内容更丰富,使语言的使用更规范。O’Malley和Chamot(1990)认为,联想策略是指通过联想的方式,把新知识不同的部分联系起来,或把新旧知识联系起来,或在人与知识之间建立某种联系,,从而增进对所学材料的理解和记忆的一种学习策略。Hany Rolin(2006)认为,记憶就是通过联想把新的信息与旧的信息联系起来。只要有助于记忆的联想,无论它多么古怪或荒诞,都可以采用。
        在词汇学习过程中,联想策略能帮助学习者在新旧词之间,在词义、词形和发音之间建立一定的联想,能够为回忆增加提取线索,从而促进记忆。因此词汇联想策略就是通过联想,找出新旧词之间的共性,并结合发音、词形、词义等方面的特点加深对新旧词的印象,新旧词互相促进、相互影响,从而达到巩固新旧词的记忆,扩大词汇量的一种技巧和方法。
        美术生对词汇记忆感到困难与容易遗忘,究其根本是加工程度不够,即没有采取有效的学习策略对词汇进行深加工。因而在词汇教学中注重培养和发展学生的学习策略十分必要,而将策略训练融入教学情境,为学生提供语境化的词汇学习模式,则可帮助学生实现对所训练策略的熟练运用。
        广东省每年约有4万美术生参加高考,而绝大多数高中美术生的英语基础较弱,词汇掌握得极少。他们习惯于直觉和形象思维,属于个性突出、思维活跃且富于想象和情感的群体。针对美术生的特点,对他们进行词汇策略训练,以期对美术生词汇联想策略的研究和词汇教学进行积极探讨。
        二、研究方法
        1.研究对象。该研究的对象为汕头市实验学校高一美术班44名学生,实验前把他们随机分成实验组和对照组(每组22名被试,英语词汇前测显示他们在英语词汇水平上没有明显差异),在参加实验之前,所有的被试均由同一英语教师教授一个学期,且任何被试均没有受过任何词汇联想策略的训练。
        2.实验设计。实验时间为17周,第一周美术生随机分成实验组和对照组,词汇测试(前测)显示两组的英语词汇水平相当,没有明显差异。同一周对美术生使用词汇联想策略的情况做问卷调查。第2周至16周,每周对实验组进行一次词汇联想策略训练(包括一词多义、上下义、反义词、同义词、语境、想象、复合词、搭配、词形、前缀、后缀、语义场、谐音、同音、近音等联想策略的训练),而对照组采用传统的词汇教学(即引导学生跟读词汇、提供包含词汇的例句、解释词汇的用法),共计15次,每组每次词汇训练或教学时间均为20分钟,所教授的词汇相同(10个单词)。由于时间有限,每次完成学习新词后,两组学生均没有即时测试,但在一周后进行一次延时测试。最后一周,即第17周进行一次英语词汇后测并进行第二次问卷调查。实验中的所有数据均使用SPSS17.0软件进行量化分析。
        三、结果与分析
        将采集的数据运用SPSS17.0软件进行统计分析,其中独立样本T测试用于两组的前测、延时测试、后测和期末综合测试的对比与分析,而成对样品T测试用于实验前后问卷调查的对比与分析。
        表1的数据显示实验组和对照组学生的综合英语水平和英语词汇的掌握程度是相似的,几乎没有差别(M=45.95, 70.73(EG); M=45.86, 70.23(CG); P=0.98>0.05)。
        表1 英语词汇前测结果
        测试 组别 平均分(M) 显著水平(p)
        英语词汇前测 实验组 45.95 0.98
        对照组 45.86
        而表2的数据显示经过15周训练干预后,实验组和对照组的词汇测试成绩存在显著差异(P=0.048

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