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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-07-11 来源:英语广场

        【摘要】语音教学是外语教学的重点和难点。目前很多大学英语专业的语音教学却不容乐观。针对英语语音教学现状,本文提出了多元交互式英语专业学生语音教学模式,通过采用多媒体网络、第二课堂等多渠道、多层次、多课程贯通式的英语语音教与学,改进传统单一的语音教学模式,从而全面有效地提高学生的英语语音和语言能力。
        【关键词】语音教学 多媒体网络 语音能力 自主学习能力
        一、研究背景
        语音教学在外语教学中是非常重要的,因为它对学生听、说、读的技能有直接影响。地道流利的英语可以进一步增强学生学习英语的信心和积极性,使英语学习形成良性循环,并为学生将来从事跨文化交际打下坚实的基础。但是目前我国很多高校英语专业语音教学仍是教学中比较薄弱的环节。在这种情况下如何有效地培养和提高学生语音技能是每位高校英语教师积极思考和探究的问题。
        二、英语语音教学现状及问题存在的原因
        1.英语专业学生语音面貌现状及原因。大学生语音面貌和語音基础差别很大。学生参差不齐的语音基础和能力给教学带来极大的挑战,同时学生的语音障碍也会影响其他英语专业课程的学习和将来的就业。原因如下:
        (1)师生对英语语音重视不够。由于中考和高考不涉及英语语音知识,很多学校也忽视语音教学,因此很多学生没有掌握系统的语音知识。在农村及偏远地区,由于受师资和教学设备的制约,学生的语音基础和能力相对更薄弱。
        (2)母语和方言对英语语音学习的影响。有些学生习惯用汉语的发音方式来处理英语音素的发音,如:用“啊”代替[a:],用“三颗油”代替“thank you”等。一部分学生受家乡话的影响,英语带有很浓的地方口音。生硬不地道的英语严重影响了他们的真实情境中的交流。
        (3)学习者的性格和心理对英语语音学习的影响。性格内向和害羞的学生不积极参与课堂语言操练。他们担心读错和说错会被笑话,,所以他们的语音错误得不到老师及时的纠正。
        2.大学英语语音课堂教学现状及原因。语音教学应将系统语音知识传授、学生听力,发音与口头表达四方面的训练紧密结合,既重视学生基本功,又注重实践。在掌握英语的发音,语流的规律,语调的功能后,学生能正确朗读,表达思想并进行交际。但是各高校英语专业的语音课程课时安排比较少,学生在获得系统的英语语音知识后,却得不到足够的训练。许多教师还是比较注重知识传授而忽视学生语音能力培养:有些教师仍以“填鸭式”的方式给学生灌输知识,这样的语音教学不能培养和提高学生的语音能力。许多学生仅在语音课堂上非常注意语音、语调和节奏。想要说流利地道的英语需要学生长期的大量的练习,但学生课后疏于练习。语音课程结束后,很多学生就不再花时间练习语音,所以他们的语音能力就得不到很大提高。
        三、多元交互式英语专业学生的语音教学
        针对目前英语语音教学的现状及种种问题,仅靠语音课程短时间是不能提高所有专业学生的语音面貌和语音能力。英语教师要充分利用学习资源和各个环节,多渠道地对学生进行各个层面的训练,切实有效地提高学生的英语语言能力。
        1.多元化贯通式的语音教学。“多元”指语音教学中除教师、学生、教材之外,还包括多媒体、语音软件、网络平台和英语第二课堂等元素。教师充分利用大学师资、多媒体网络等资源建立英语语音多元互动立体化教学平台。语音课堂上音频、视频的有效应用可以增加语音教学的趣味性。课后学生登录教学平台,语音基础不同的同学找到适合自己的内容自主或互动式学习和操练。教师通过教学平台和微信对学生进行指导。这种新模式使语音教学更有针对性。开展丰富多彩的第二课堂活动,使课堂教学内容贯通并延伸到学生的生活中。英语演讲比赛、英语晚会、影视配音等活动为学生提供运用英语的平台,既能夯实专业基本功又能提高专业技能。
        多元化贯通式的语音教学可以实现课内外师生互动、生生互动、学生与语音软件、多媒体网络平台之间的人机互动,突破传统的单纯的语音知识传授和训练,把技能训练、应用能力培养和素质培养结合起来,从而全面提高学生的语音意识、语言应用能力及自主学习能力。
        2.交互式的语音教学。除语音课程对学生语音知识和能力的传授和训练之外,教师可以采用多角度、交互式的教学方法,即通过听说课程、外教课、综合英语课程来培养和提高专业学生语音和语言能力。
        (1)听说课程对学生语音能力的培养。无论听或说,都离不开语音。语音问题在很大程度上会对学生的听力技能造成严重的障碍。因此听说课堂上教师也可以通过实际的听力材料在语音语调,重音,单词的弱读,重读,不完全爆破,连读,同化现象等方面教授和训练学生。这些教学活动也是语音训练的延续和补充。
        (2)外教课对学生语音能力的培养。外教经常通过实物、图片、音频文件和游戏等形式多样的教学方法调动学生积极参与到实际语言应用中。比如在认知美国货币时,外教会展示dollar,quarter,dime,nickel,penny的实物,让学生边看边学,学生很容易说准记住所学的内容。外教的语言功底和文化底蕴是我们英语教师无法比拟的。英语教师的语音也未必都准确到位,在这方面,外教恰好能够弥补。外教的发音地道自然,语言表达流利清楚很容易让学生掌握和吸收。外教能够用简单易懂的语言深入浅出地解释疑难词句和文化背景知识。
        (3)综合英语课程对学生语音能力的培养。综合英语课程传授学生语音、语法、词汇、篇章结构等语言知识和综合训练学生语言技能。综合英语课堂上合理利用音频、视频等教学手段和资源,为学生提供适合其水平的语言材料和语言环境;以教材为基础,增加多样化的教学内容及形式:如;朗读,角色表演,课文改编;开发有拓展性和针对性的话题库(老龄化问题,文化古迹保护等),为学生创设一定的语言情境,使学生在每个单元的学习过程中都能投入到语言实践中。
        高校英语教师应利用和优化现有教学资源,改进单一的语音教学模式,建立多元交互式语音教学模式。这种多元化、交互性、贯通式的语音教学可以实现语音课堂与多媒体、网络教学平台、听说等课程、第二课堂活动有机结合的语言环境,克服学生紧张焦虑心理,培养学生地道流利的语音,有效提高学生语音和语言综合能力。
        参考文献:
        [1]石兰.英语专业学生语音学习策略调查[J].南京财经大学学报,2009,6:81-84.
        [2]肖靖.关于非英语专业开设英语语音课的若干思考[J].教育与职业,2006,8:81-82.
        [3]杨冰.英语语音教学现状及教学改革思路[J].辽宁师专学报(社会科学版),2005,4:103-104.
        【基金项目】黑龙江省教育科学“十三五”规划 2016年度重点课题(GJB1316012)。
        作者简介:庄淑娟,女,副教授,研究方向:语言教学与研究。
       

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