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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-07-11 来源:英语广场

        【摘要】图式理论广泛运用于大学英语阅读教学之中,其目的就是通过丰富的语言图式、内容图式和形式图示等来丰富图式的内涵,帮助提高英语阅读能力,通过提高阅读前预测、阅读中处理和阅读后的拓展三个环节发挥作用。而少数民族预科生(民族预科生)作为我国高等教育的一种特殊形式,具有民族性、地域性等特点,如何运用图式理论来指导其提高英语阅读有待进一步探索和分析。
        【关键词】图式理论 英语阅读 少数民族预科生
        少数民族预科生在英语阅读中,因其群体存在民族性、地域性等特点,教学工作比普通大学生相对复杂。随着大学英语教学改革的进一步深入,对少数民族预科生英语阅读教学提出了更高的要求。因此,培养和完善少数民族预科生英语阅读能力迫在眉睫。
        近年来,图式理论越来越受到学者的青睐,最早将图式理论运用到阅读之中的是鲁梅哈特,认为知识是通过特定表现方式以及如何通过这些表现方式来运用。后来通过安德森、卡莱尔等学者的发展,图式理论最终得以完善。该理论的主要观点为:图式是大脑为方便存储将新事物和固有的知识、经验有机协同的一种形式,也表现为一种信息系统,类似一个巨大的网络,是认知信息的基础。在日常阅读中,有三种基本的图式,即:语言图式、内容图式、形式图式。图式理论为研究阅读理解提供了一种新的思路,在英语阅读教学中得到发展和突破。鉴于此,本文以图式理论作为分析工具,探索少数民族预科生英语阅读的提升途径。
        一、图式理论原理
        图式理论的核心强调工作记忆是记忆过程的重点。工作记忆是指在大脑中被激活的部分,是注意力的关键点,处于人的意识之中,是对任何正在被加工记忆的认知事物的暂时保存。阅读理解正是通过对信息长时间的记忆处理过程,刻录成语义(一般知识)和情节(个人经验),最终演化成为图式。为此,通过绘制图1来深入分析图式理论的工作原理。
        在整个过程中,对于英语阅读起关键作用的是工作记忆的相关图式,此类图式能有效激活,则对阅读的效果十分明显。具体步骤如下:
        步骤一;形成视觉记忆阶段:视觉扫描文本信息,经过存储和加工形成视觉记忆。
        步骤二:形成短时记忆阶段:信息记忆被输入记忆暂时存储器,在这一过程中,文字转换成为具有视觉空间的特征编码,并记录在各种空间视觉模板之中,而语音等信息则通过语音编码存储于语音视觉模板内,可以通过语音强化记忆来唤醒语音信息。
        步骤三:图式信息执行阶段:文本信息(图示信息)通过信息传递渠道进入中央执行系统,接受系统指令,作出信息预测和推断。
        步骤四:图式信息适应阶段:在第三阶段的基础上,通过在记忆库中搜索相关图式,进一步修正和调整,适应最新要求。
        步骤五:图式信息第二次加工阶段:被激活的图式信息返回中央执行系统,做好第二次信息加工准备。
        步骤六:图式信息第二轮预测阶段:新的图式信息与记忆库的文本信息再次融合,准备第二轮预测阶段。
        图式理论正是通过上述步骤完成信息的存储和加工,并最终实现对信息的正确预测、分析、判断和理解,并随时调整适应的过程。
        二、图式理论与少数民族预科生英语阅读
        大量的案例表明,图式理论对大学英语阅读的作用较为明显。图式理论的运用主要体现在如下方面:
        1.内容图式的拓展。通过拓展内容图式,有助于英语阅读能力的显著提高。如果一个阅读者具备历史、政治、天文、地理和哲学等多种知识,就容易具备较好的阅读习惯,,达到较高层次的阅读能力。因此,在阅读过程中,通过图片、视频等介质来展示,有助于对阅读材料的背景图式准确把握,如在少数民族预科生英语阅读中,通过播放原版英文视频材料,会加深学生对英语国家当时历史政治环境的了解,学生在阅读过程中容易将背景知识与阅读材料展开联想,能准确把握当时的时代背景,阅读英语文章也就十分的顺利。
        2.语言图式的丰富。所有图式的表现过程中,都离不开语言,语言是阅读过程的基础。离开语言谈阅读理解,是不可能掌握好图式信息并理解阅读材料的。读者通过语言的基础,将材料中的字词句进行图式信息处理,并从整体上把握信息。因此,提高语言基础能力十分重要,读者需要在日常学习中掌握好基础知识,如语音、语调、语法等技能,并熟练运用。通过语音的强化训练,将进一步丰富语言图式的内涵,为少数民族预科生学习英语阅读打下牢固的基础。
        3.形式图式的构建。图式形式也有助于提高少数民族预科生英语阅读能力,帮助其快速掌握阅读要领。英语文章按照体裁分为叙述、议论、说明等类型,不同的表现形式有不同的写作手法。如果读者具有丰富的图式形式,能够提纲挈领地掌握材料的篇章、结构、段落、主旨,能较好地联想到作者的写作思路,弄清楚文章的框架和逻辑关系,诸如因果、对比、并列等,从全局上把握阅读材料。因此,图式形式是民族预科生在英语阅读过程中掌握文章中体架构的工具,也是其理解作者写作思路的关键。所以在阅读材料的教学中,应重点培养学生构建图式形式的过程。如要求学生用英语写出文章的主要内容,或要求学生将阅读材料分为若干部分用英语描述。
        三、提高少数民族预科生英语阅读的路径
        按照鲁梅尔哈特图式理论的分类,将图式分为内容、语言和形式三大类型,那么提高少数民族预科生英语阅读则通过此三方面来入手。
        1.丰富民族预科生的内容图式。对阅读材料能否准确把握的关键是掌握好内容图式,即读者能将材料图式和记忆存储的图式有机联系起来。少数民族预科生虽然存储了一定数量的图式背景,但在英语阅读过程中存在不少的困惑。正如图式理论强调的那样,图式过程并非简单的复制,而是对图式信息的再加工和重组。因此,在日常大学生英语阅读中需要重点启发和引导学生,帮助其建立起自己的一套内容图式,并日积月累加以丰富,这样才能从真正意义上帮助学生,提高英语阅读和写作能力。
        2.豐富民族预科生的语言图式。语言图式是少数民族预科生掌握图式方法的基础。语言体系包括语音、语调和语法。语言由词汇有序组合而成,词汇则依赖语法规则排列成语句,然后组合成段落和文章。少数民族预科生尽管掌握了一定的单词量,但在其头脑中还没有完全建立起英语的语言图式,在写作中常常见到一些语法错误。因此,在民族预科生阅读教学中,重点应建立英语语言图式,提高学生遣词造句的能力。因材施教,扩大学生的词汇量,克服学生原来民族语言惯性,帮助学生形成以多种语言为基础的阅读图式。此外,还可以通过案例教学、情景分析、实地调研等方法,拓展学生的多语言图式。
       

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