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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2017-07-17 来源:英语广场

        【摘要】英语专业的综合英语技能课,旨在培养各方面素质过硬的英语复合型人才,但现阶段课堂沉默现象却普遍存在。本研究针对大连外国语大学英语专业课堂中出现的沉默问题,分析其存在的原因并提出合理的解决对策。
        【关键词】英语专业学生 课堂沉默问题 现状与对策
        高校英语专业语言的学习,本应是通过實际应用与交流来达到提升的目的。然而,笔者通过亲身参与不同年级课堂教学活动,发现英语课堂上频频出现学生课堂沉默现象。沉默现象会导致英语学习的输出过程受到阻碍,,学生参与课堂的积极性普遍降低,学习效率低下,这也造成教师不能对其教学方式、内容进行正确的评定与改善。因此,分析高校英语专业学生选择课堂沉默的原因以及解决对策是本研究的重心所在。
        一、高校英语专业课堂教学中学生沉默的现状
        1.高校英语专业学生课堂沉默的类型。滕明兰根据课堂沉默的内涵,将其分为三个层面:
        (1)情感沉默:指学生的兴趣没有被激活,呈现出对学习内容不参与的情感状态。主要表现在:一是课前不预习; 二是课上注意力不集中; 三是课后不复习。
        (2)思维沉默:指学生对所学内容找不到兴奋源,不能积极思考的一种被动学习状态。多表现为:一是听课仅仅是听觉器官参与的复制式听课; 二是总是被动接受知识; 三是作业抄袭。
        (3)行为沉默:指学生对课堂知识既不动笔,也不开口,或从事与学习无关的活动的一种非学习状态。具体表现有:一是看与课堂知识无关的书籍或做其他课程作业;二是进行扰乱教学的活动,如与他人说话等。
        2.学生课堂沉默的影响因素。学生课堂沉默的形成因素包括学生因素、教师因素、社会文化因素及环境因素。教师因素中,教学模式存在着很大的问题。在“满堂灌” 的课堂中,教师占据主导地位,教师用大部分时间进行讲解,学生只有被动地听,师生间的互动少,也缺乏学生间平等合作的机会,这样的课堂氛围让学生感觉紧张沉闷,学生只能沉默应对。提问策略。教师的提问方式对课堂沉默有很大的影响,教师提出的问题太难,超出了学生的知识能力范围,无法做答。教师高估了学生的能力,在提出问题后没有给学生充分的时间思考问题、选择词汇、组织语言,只好选择沉默。师生关系。在教学活动中,最基本最重要的人际关系就是师生关系,而不和谐的师生关系无疑会阻碍师生间的沟通交流。教师对学生关注少,学生得不到教师的认可,也会导致学生课堂上消极的反应。
        学生因素中,学生的性别也有着很大影响。笔者随堂观察发现,英语专业的学生中女生占了绝大多数,但是在课堂参与度上,占少数的男生比女生更积极。在调查中,81% 的英语专业学生认为自己的英语思维水平不高,有时候需要时间进行语码间的转换。75.2% 的学生在大众面前发言会紧张,所以保持沉默。但是据笔者的观察和任课教师反馈,笔者发现多数英语专业学生的专业知识和能力水平并不是那么差,归根结底,是因为缺乏自信。
        文化因素也是多数学生选择课堂沉默的重要原因,其中学生的从众心理明显。在问卷调查中,63. 8% 的学生知道答案但是不愿意说出来,他们不愿意引人注意,不愿意出风头。顾晓乐认为中国文化属于重语境文化,即认为好多常规性的、听话者应该知道的东西不必说出口; 中国文化重“集体”,凡事讲究随大流。受儒家文化影响,中国人遵从中庸之道,不轻易展示自己的个性。在与学生的访谈中,有学生也表示自己确实害怕被同学认为“出风头” 而变得沉默。“面子” 文化。中国人很讲究“面子”。学生担心问题回答错误会遭到其他学生的嘲笑,没面子,或者让教师感到失望。
        二、改善地方高校英语专业课堂教学中学生沉默现象的对策
        1.任务前阶段(课前学习)。教师优化教学资源,指导学生课前学习。教师针对课文的主题,通过“教学设计” 把教学内容问题化,为学生准备学习任务,提前一周由班级的学习委员负责统一印发到学生手中,并将电子版上传到班级公共邮箱,引导学生进行个体化学习,搜集有关资料,合作完成学习任务。对于任务的要求,教师在适当考虑学生能力和精力后,学生就会主动地去完成这些任务,对所学的知识产生初步理解并找出疑难问题,为第二阶段做好准备。
        2.任务中阶段(课堂展示)。教师选择合适的真实的任务,强调以意义为中心的学习活动。首先,要求学生细读课文,提炼观点,对整篇文章有深层次的了解,培养其归纳与概括能力。学生以小组讨论、配对练习、角色表演、公开展示等形式积极参与到活动中去。学生在真实的语言交流环境中使用英语完成与实际生活相似的交际任务,并与同伴一起讨论,共同发现问题、分析问题、解决问题,然后选代表在全班汇报,将学习成果以图文并茂的形式呈现。最后由教师点拨、归纳。
        3.任务后阶段(成果验收)。学生根据所学内容,围绕某一专题进行拓展性的学习。通过公共邮箱平台的方式,教师按时给学生布置网上作业,学生网上提交作业。教师检查作业、研究反馈信息,对学生完成任务的效果进行评估和分析。学生根据教师提出的评判标准对其学习结果进行自我评估、同学间相互评估和分析。教师对学生的任务完成情况进行抽查、点评,指出带有普遍性的问题,以保证教学效率的整体提高。
        三、结语
        高校英语专业课堂中的消极沉默行为是英语习得中的障碍。本文通过问卷调查、课堂观察和访谈的方式力求找出英语专业学生课堂沉默的成因。通过研究发现专业学生沉默的因素主要有师生关系、教师提问策略、学生的性别性格和自信心等。在找到学生沉默的依据后,本文有针对性地提出了打破课堂沉默的策略,希望有助于提高英语专业课的教学质量。
       

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