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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-07-19 来源:英语广场

        【摘要】基于微课的翻转课堂是大学英语写作教学改革的科学尝试。它弥补了传统写作课堂时间和空间的不足,为学生提供多元化的学习方式,注重学生对知识的内化,同时加强了学生自主学习的意识,主动思考的能力及语言的加工能力,提升了英语写作水平。
        【关键词】微课 翻转课堂 英语写作
        一、引言
        基于微课的翻转课堂是现代教育技术发展的产物,是信息时代下教学改革的一次重大突破。翻转课堂与微课教学密不可分,二者的结合颠覆了传统课堂教师课上教,学生课下练的模式。相反,在互联网视频点播技术的支持下,翻转课堂是将教师的知识传授与学生知识内化进行颠倒,即学生课上练,课下学的新型教学模式。基于微课的翻转课堂对大学英语教学有着重要意義,特别是英语写作教学。英语写作是知识内化后通过语言向外输出的过程,是语言习得的过程。学生具备良好的写作能力说明其具有综合的语言运用能力,思辨能力及自主学习能力。因此,国内的教学者纷纷将此模式引入英语课堂,利用其优势,摆脱传统课堂的束缚,旨在提高教学质量,实现教学目标,强化大学生各方面能力,为社会培养高素质人才。
        二、基于微课的翻转课堂的特点
        鉴于大学生学习生活的特殊性,短小精悍的微课视频适合学生课外自主学习。微课内容通常着重讲解某个学科重点难点,学生可根据自我需求轻松抓中疑惑点;微课的时间通常5-7分钟,学生在学习过程中不易疲劳,注意力易集中,提高学习效率;移动等终端设备使得学生随时随地观看学习;此外,微课制作内容丰富,配以图片,动画,有声讲解使学生的学习更具趣味性,增加学习兴趣。张黎等(2015)认为“微课教学直接决定课堂前知识传递效果,影响课堂内教学活动设计,从而影响最后的教学效果”。因此微课教学是翻转课堂是否“翻得过来”的基础和前提。学生在课堂中与教师同伴讨论的方式既可检验微课的教学效果以推动微课的改进与完善,又帮助学生在讨论中检验自己的学生效果以促成知识的内化吸收及思辨能力的培养。正如金陵(2012)认为,“翻转课堂是在试图打破传统教育当中知识传递的过程发生在课内,而最需要同伴和教师协助的知识内化过程却发生在课外的这一积习。”这种线上线下结合的创新型教学模式弥补了传统教学在有限的时间和空间中无法充分完成教学任务的遗憾,辅助教师在必要的传统课堂教学中最大化地提升教学质量,实现教学目标。
        三、基于微课的翻转课堂在英语写作教学中的应用
        1.微课导入。笔者以分类法写作为例,制作只有PPT演示与画外音讲解的微课视频。时间在7分钟。视频中用生活中的例子介绍写作思路,写作准则,相关表达以及在例文中帮助学生建构完整的写作思想。在对分类法作文有了初步认知与有了多元化信息的输入后,要求学生完成自己的作文。
        2.翻转课堂互动式教学。借助在线作文评估系统—句酷批改网的优势,学生在网上提交作文后会看到自己作文的分数,对比相似度及具体细节的批改,在此完成了第一次作文批改与反馈。但是写作是语言不断加工的过程,也是知识不断内化的过程。单独写作未免会让学生产生乏味感和枯燥感,所以应适当地给予学生的作文以人文指导与情感性反馈。在翻转课堂要“翻出”的是思想的交流与思维的碰撞,因此交互式教学与过程写作法引入课堂。学生分组讨论,在互评同伴的作文中可取长补短;在每个组里选出代表性的文章,师生共同探讨优劣点,最终将句酷批改网的数字化评估与师生个性化评估相结合供学生们参考与思考。学生在翻转课堂上整合修改建议,在对作文进行多次修改并再创作后,不仅会对写作有更深刻的认知更会提升写作能力。
        3.课后拓展训练。由于学生个体接受能力存在差异,为加深理解和巩固所学,学生课后可反复观看难点重点,并在网络平台与同伴交流学习心得。教师定期布置新任务,鼓励学生用不同思路创作不同的文体,将机评与同伴的互评的结果以小组报告形式反馈给教师以随时掌握学生的学习动态。英语写作是认知能力、思辨能力和语言应用能力的综合展现。掌握词汇用法与语法规则固然是基础,但更重要的是调动逻辑思维和创造力将零散的单词变成有意义的表达。因此,英语写作教学应结合大量阅读,英汉互译及跨文化知识,从根本上拓展学生的思维能力,提升英语写作能力。
        四、结语
        基于微课的翻转课堂在大学英语教学改革中是一次科学性的尝试。根据卢海燕,“教师的角色由主宰课堂转变成主导课堂,由知识的传授者转变成指导者和资源的提供者;学生的主体地位越来越强;课堂的时间也随之重新分配;‘翻转’中加强了互动”,对大学英语写作教学有着重要意义。写作是语言输出的过程,是综合运用语言能力的体现形式。学生在写作时只有不断习得语言,吸收知识,思考问题,修改作文,完善表达与深化思想才能真正地提升写作水平。对于学生来说,新型教学模式督促学生自主钻研,主动思考,,激发了学生的学习动机;对于教师而言,它为教学目标的实现开辟了新的途径。
        参考文献:
        [1]张黎,王海杰.基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理,2015(18):104-107.
        【基金项目】辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项2015年度重点课题“微课+翻转课堂”教学模式在大学英语写作教学中的应用研究阶段成果,项目编号: WYZD150063。
        作者简介:
        金烨(1987-),女,辽宁沈阳人,沈阳药科大学,讲师,硕士研究生,主要从事跨文化交际及翻译学研究。
        李雪(1974-),女,辽宁沈阳人,沈阳药科大学副教授,硕士研究生,主要从事英语写作教学。
       

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