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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-07-21 来源:英语广场

        【摘要】在高职英语阅读教学中,教师耗费了大量时间和精力却收效甚微。思维导图,作为一种可视化思维工具,逐渐被运用到英语阅读教学,现已成为有效的教学策略和学习策略。思维导图有助于展现学生的思维过程,有助于教师指导学生阅读过程,方便学生自主学习与合作学习,提高学生英语学习中的思维水平。
        【关键词】思维导图 高职英语 阅读教学
        阅读,在英语语言学习中,是一种重要的输入方式。近年来各类英语等级考试重点越来越倾向于考查学生的阅读能力,以及考查语言文化、话题知识的储备和批判性思维能力。因此,在英语教学中阅读教学的地位非常重要。然而目前的英语阅读教学,往往忽略阅读技巧和阅读策略的引导,忽略学生自主阅读能力的培养和阅读兴趣的激发。阅读能力的培养离不开阅读策略的训练,,阅读兴趣的提高离不开话题知识的积累。因此,在阅读教学活动中,除了帮助学生积累更多单词和语法,教师越来越关注于怎样帮助学生积累更多的文化背景和话题知识,培养学生的阅读策略。
        一、思维导图
        近年来,思维导图,作为一种教学策略和学习策略,逐渐被运用到英语阅读教学。思维导图(Mind Map)是英国脑力开发专家东尼·博赞在20世纪70年代所创的思考工具和笔记技巧,后来逐渐演化为一种表达放射性思维的有效的图形思维工具。
        思维导图是一种可视化的图像,图像可以帮助学习者在诸多概念中建立连结,清晰地描绘出思维的线路和层次,同时刺激左脑和右脑,以大脑最熟悉的图像表征方式将发散性思维具体化、可视化的呈现出来,是组织和阐述表达知识的有效工具,是灵感和发散性思维的源泉。
        在思维导图绘制的过程中,首先从纸张或电脑页面中心开始,利用一幅图辅助表达中心思想,周围留出一定的空间,让思维向多个方向自由辐射;其次,将位于中心的那幅图与各主要辐射分支链接,再进一步链接主要分支与二级分支,最后再把三级分支和二级分支连接起来,层层推导,形成一个链接网络;绘制的思维导图要具备图文并茂的特点,尽量在每条分枝线上使用一个关键词,尽量使用不同颜色,一般建议红绿蓝三色标注,这样可以减少图文的枯燥感;而且尽量不使用直线而是曲线连接,是因为曲线更符合人的思维模式,更能提高学习者的大脑运作效率。
        二、思维导图在高职英语阅读教学中的功用
        阅读既是一种语言活动,又是一种思维活动。它是读者运用其拥有的背景知识、语言技能和思维能力,与作者通过语篇进行积极交流、围绕文章主题进行有意义的创造性建构过程。将思维导图应用到高职英语阅读教学中,积极引导和鼓励学生采用以语篇分析为主的方法进行思考,激活他们头脑中己有的图式知识,进而对新材料、新信息进行理解和整合,并通过合作协商等方式,将自身对阅读材料的理解可视化地表达出来,完成知识从输入到输出的过程,这对于激发学生的阅读兴趣,提高阅读效率,培养学生阅读理解能力具有积极的意义。
        1.培养学生的“全脑思维”。据已知的大脑科学研究成果,人类的大脑左右脑有各自不同的分工,左脑主要负责语言、逻辑、数字、分析等活动,右脑则主要负责色彩、图片、幻想、空间想象等活动。而思维导图正是利用色彩、线条、关鍵词、图表等,构建一个完整的信息架构。
        在一张稍大的没有格子和线条的白纸中心写上阅读语篇的主题,然后从中间向各个方向发散,就像树冠分枝一样。在每一条树枝枝桠上写上关键词,用来唤醒大脑中的联想技能,在很短时间内记起尽可能多的信息。为了能够更充分地利用后脑的能力,在思维导图的绘制过程中插入尽可能多的图画,并通过不同颜色来标识主次要点等。通过思维导图,使语篇变得形象化,立体化,它们不再是枯燥的文字,而是形象的,色彩化的图像
        2.促进学生的协商合作。由于高职学生英语基础较为薄弱,在使用思维导图的初期,无法独立完成一个三到四层级的思维导图。因此,可以让一个小组共同协作完成一个思维导图。首先个人根据所学语篇,利用思维导图放射性联想和导航的能力,找出与主题相关的主要内容,即思维导图的次主题或二级关键词。完成思维导图雏形后,小组进行头脑风暴,互相补充、充实思维导图的分枝。
        合作绘制思维导图的过程给学习者提供了积极、宽松的合作环境,每个小组成员根据自己的想法对导图的分支绘制做出贡献。小组活动将导图绘制、观点呈现、积极讨论融为一体。这个过程既增强了学习者的自信心和学习动机,又充分发挥了合作学习的优势,起到相互取长补短的作用。此外,思维导图还可以用于加强组间合作。每个小组派出一名代表,带着本组的思维导图到其他组作介绍,展示组员的思维导图。该过程给学生提供了交流的蓝本,是语言输入和输出的有机结合。
        3.重复使用发挥记忆功能。思维导图核心思想就是把逻辑思维和形象思维相结合,让人的左、右半脑同时运作,最终将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构画在纸上,呈现一个容易记忆的顺应大脑发散性思维的自然表达过程。
        传统课堂中,老师需要通过提问或者测验来检查学生掌握知识的效果,而往往因为课堂教学时间紧,容易忽视了这一环节,从而造成知识不能及时检测,时间长了就被遗忘的困境。因此,通过回忆,绘制导图的方式检查学生学习效果,有时是整个篇章的思维导图,有时是某个重要段落的思维导图,这样检查更方便,范围更全面。另外,利用思维导图也能成为学生复习的重要方式,因为思维导图能让学生对篇章内容有全局的认识,思维导图可以让他们更快记住篇章的重点内容,能促进学生知识建构和记忆。
        三、基于思维导图的高职英语阅读教学设计实例
        与传统阅读教学方式不同,思维导图教学方式要求教师对语篇的主旨、思想有更深的理解,在课堂上引导学生关注相关的段落结构,帮助学生从整体、宏观角度把握文章的主旨。下面以外研社的职业综合英语1中第六单元的阅读篇章“How Do We Transport Our Goods”为例,简要介绍用思维导图剖析语篇主旨的操作过程。语篇向读者介绍了五种主要的货物运输方式,并对各种方式的特点与优缺点进行了分析。
       

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