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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-08-01 来源:英语广场

        【摘要】英语学习越来越受到重视,但是我国的英语教育中存在许多问题,课堂上还是以教师教学生学为主,一般教师认为学生只要学会英语知识能应对英语考试就可以了,但是这种教学形式对于学生的英语学习是不利的,他们只是学到了表面的知识,没有真正参与到课程当中来,而且高中英语的难度较大,因此在高中英语教学中采用课堂互动的教学模式是必要的。
        【关键词】高中英语教学 课堂互动 教学模式
        高中英语教学中课堂互动教学模式把课堂上的主体性还给了学生,不仅可以培养学生的口语表达、人际交往等能力,而且让学生可以自主地进行英语学习,激发学生的求知欲,产生强烈的甚至是永久性和持续的学习兴趣。
        一、创设情境进行互动式教学
        传统的教学模式目标单一,教路单一,学法单一,几乎没有互动环节。教师在讲台上讲解,学生在座位上学习,这种灌输式的教学模式在一定程度上限制了学生的发展,在这种情况下学生很难产生对英语学习的兴趣。而互动式教学给高中英语课堂带来新的活力,使学生容易对高中英语知识的学习产生兴趣。例如:在 “Earthquakes”一课的学习时,我们就可以采用课堂互动的教学模式,在课前用计时和抢答的形式可以就地震安全知识进行小测试,然后请学生模拟地震时要怎么做来保障自己的安全,让学生将情境重现,还可以让学生自己用英语表达出自己在做的事情,例如“To the empty place”或是“Hiding under the bed,under the table”等等,在学生进行互动的过程中,他们在进行地震模拟时就大致了解这节课所学习的内容,从而产生对“Earthquakes”一课的兴趣,还可以设置情境问题:What will you take when the earthquake happens ? What will you do when the earthquake happens? How will you rebuild your hometown after the earthquake?”这样设置的问题不仅有利于学生口语的练习,而且促进学生写作水平的提高。当然,对于学生的回答,不管正确与否,我们都要进行表扬和鼓励,这样可以避免学生因为错误而胆怯,丧失信心。由此可见,互动式教学可以激发学生的学习兴趣。
        二、分组探讨进行互动式教学
        学生与学生之间、教师与学生之间的沟通、交流是不一样的,即使学生面对的教师特别亲切,他们也会在心里产生一定的畏惧感,但是学生与学生之间的交流就会放松很多,高中学生的思想成熟,面对他们喜欢的同学愿意去表达自己的观点,因此我在进行互动式英语教学的过程中,是将学生们进行分组,让他们小组之间进行互动式的学习,4人一小组,8人一大组,这样可分可合,有助于教学地有效开展。当然,分组的标准是各组成员势力均衡,将学生按照英语学习的能力进行分配,不能让每个小组的差距过大,包括男女生比例,活泼性格和内向性格的中和。分组后我们可以为各组设定学习目标,也可以让每个小组自己设定目标。例如在学习“Festivals around the world ”一课时,老师可以将教学的目标设定出来,展示在黑板上让学生去探讨,老师尽量不要参与到讨论的过程当中去,学生之间在进行讨论时比较放松,更容易想出各个国家的代表性的节日,分组讨论可以取长补短,促进共同进步。在讨论的过程中学生畅所欲言,不仅可以锻炼学生的自主学习能力,还能让他们对接下来的课程学习有所期待,他们会想了解自己所说的节日是否会出现在教材之中。例如在教授“A sad love story”这篇文章时,我采用故事续写的方法。其故事情节:在情人节那天,Li Fang在咖啡店等Hu Jin,但由于弄错了地点,没有遇到Hu Jin。当Li Fang在回家的路上把礼物扔了的时候,他看见了Hu Jin。课文最后写道:What would he do? He had thrown away her Valentine gifts! She would never forgive him. This would not be a happy Valentine’s Day! 没有交代Hu Jin是否原谅了Li Fang,也没有写明他们是否分手,给读者留下了很多遐想的空间,所以我就布置各组任务进行故事续写。每个组产生一份文本,在实物投影仪下播放,有些组还对他们续写的故事进行英文的表演呢。最后,我要求每个组对所有作品进行评价和评分。首先我先询问全班多少小组编写的故事是happy ending,多少是sad ending。然后可按“最感人的故事”(The most moving story)、“写得最好的故事”(The best well-written story)、“最出其不意的结尾”(The most surprising ending )、“最幽默的故事”(The most humorous story)等分类,选出最佳的作品。最后,这些作品放入学生的学习档案袋中,作为他们学习进步的资料保存起来。这样的做法我的感受很深,受益很大。组际间的合作竞争很大地调动小组各成员的积极性,让他们有话可说,取长补短,自己内部解决问题,这种分组探讨的互动式教学很大地提高英语教学的有效性。
        三、运用多媒体进行互动式教学
        因为现在的科技发展较快、网络资源也比较丰富,在进行互动式教学的过程中我们还可以运用多媒体资源进行教学。多媒体资源有它自己的特殊魅力,它可以更生动形象地将教材中的内容展现出来,并且可以让学生看得更直观。现在的高中生很容易接触到多媒体资源,他们对多媒体学习也会有很大的兴趣,由此可見运用多媒体进行互动式教学是一项很好的举措。例如我在教授“The Million Pound Bank Note”一课时就运用了多媒体进行教学。这篇英语文章讲述的是关于百万英镑钞票的故事,学生不了解当时社会的状况,并且这个事件还发生在国外,所以学生理解起教材内容来相对较难。然而运用多媒体将故事的背景以及故事播放出来,可以让学生进行直观的感受。那么,在教授这个故事时,我就设计一些问题,让学生边观看边回答,有效地帮助学生进行互动式学习。例如 “What’s Mark Twain’s characters?”、“Analysis of the article ‘million pounds’ roughly ? What to say?”等问题来引发学生去探索教材中所要表达的情感。我在教授现在进行时的被动语态(am/is/are +being done)时,就是使用多媒体的功能。What should you do if your friend is being attacked?/if you are being followed by a stranger ?/if you are being bitten by mosquitoes?/if you are being run after by a dog? 我就根据这些语境设计朋友被打,一位单身美女在夜晚被一位陌生男子跟踪,被虫子叮咬的,被狗追的等漫画式的图片,增加学生的直观性,提高课堂的趣味性。其实,多媒体资源教学还有很成熟的系统,目前有专门的英语信息化教育系统,通过听说读写在线学习系统,有利于全面提高学生的学习水平和英语素养。该教学系统改变传统学习英语的方式,,实现了师生之间、学生之间的互动,实现趣味性教学和个性化的学习,学习系统中各种评价方式的综合使用,使高中生在教师评价、同学评价和自我评价过程中更优秀。
        四、总结
        高中英语课堂互动教学模式实现了学生为课堂的主体,锻炼了学生的自主学习能力、沟通交流能力和语言表达能力,所以高中英语课堂互动的实行是必要的,但是在实行的过程中必须要严格地把关,避免在进行互动模式教学时学生将此作为聊天的课程,要让学生真正体会到互动教学的价值,从而真正爱上英语学习。
        参考文献:
        [1]云茜,徐松山.对课堂互动教学策略的若干思考[J].山西广播电视大学学报.2012(04).
        [2]元燕国.高中英语课堂互动教学的探究[J].学周刊.2011(09).

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